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我为城市添光彩之社区服务与社会实践活动
一、导入
师：这个学期，我们继续开展了“我为城市添光彩”的调查活动，在活动中，大家发现了不少的问题，下边陈老师就给大家提供一个机会，一起来交流？
二、汇报交流
环境组：
生1：我们这组先来。我们这组是环境二组。我们通过上街调查发现了大街上垃圾随处可见。大家看，（出示相片）我想你们一定觉得触目惊心吧。长沙虽然有很大的发展，但是仍然存在不足。我希望能够通过我们的努力让市民没引起重视。
生2：我通过剪贴报纸，发现了长沙环境的确存在很多隐患。大家看（剪辑本）从这些报道中，我们不难看出长沙的环境意识还有待提高呀！
师：能告诉大家你们为什么要选择环境方面的问题进行研究呢？
生（抢着说）：因为我们都希望通过实际行动改变社区的环境，也想通过自己的力量影响整个社区。（掌声）
师：说得真好。你们还有什么发现吗？
生：在网上我查到有关于人们在装修房屋时不注意使用油漆，影响人们的身心健康，这也是我们经常忽视的一个问题。
师：你们这组汇报完了吗？
环境组：可以了！
环境二组：（迫不及待）大家好！我们是环境二组，我相信我们这组一定比一组强！大家说是不是！（是）最近，我们通过实践，确实有些想说的。我们做了一次调查访问，内容是这样的：假如在你赶时间的时候，发现有人随地乱丢纸屑，你会怎么做？我们采访了30人，结果只有13人说会提醒，由此我们可以看出市民的环境意识还有待加强啊！
生1：有时人们不光在大街上乱丢，有的还在家里直接从窗户望外丢，造成极不好的影响。
（大家附和）
生2：大家看我们自制的调查表格，帮我们发现了不少的问题。
生3：当然，我们发现了不足，但是大部分还是好的，有一次清晨，我发现环卫工人一大早就在清扫马路，为美丽的长沙作出了不少贡献，所以我们更应该通过活动让广大市民自觉维护好环境才行。
师：你们说得句句在理，不愧为环境二组！
交通、语言组：老师，该我们了吧？（师点头）我们都选择了交通、语言组。
生：我们在一次上街调查中发现，地下通道空无一人，我们觉得奇怪了为什么好好的地下通道会没人走呢？我们采访了一个清洁工，她说：大家都赶时间走大马路去了，地下通道又时常有水、泥，大家都不愿走拉！
生1（快速补充）：从这件事，我们发现两个原因。第一，人们交通意识淡薄。第二，政府有关部门不够重视；
生2：象这种现象还有很多，在调查中，我们正好看到了一位阿姨横穿马路，于是我们马上采访了她：在过马路时，你会走斑马线还是 横穿马路？阿姨马上说：我是一个老师，我怎么会不遵守交通规则呢？说完，头也不回的走了。我想问在坐的老师们，你们是不是也和她一样呢？
师：你们汇报的现象很有代表性，不过你们不是交通组吗？为什么还选择了语言呢？
生：（马上站起来）虽然它们两个并没有多大联系，但是，因为我们大家对语言方面特别感兴趣，所以又选择了语言。
生3：语言方面我们得出了一个结论：长沙人特别爱说脏痞话，爱斗义气。我们真希望社区人们能够意识到这些，树立良好的长沙人形象。
行为组：（迫不及待地）老师我们早已经等不及了。该我们汇报了吧？
生1：在大商场，有一种自动售报机，每张是0、5元，就是这五角钱有人竟然拿了报纸就走，这可是为我们自己提供方便的呀，人们的素质怎么会这样呢？
生2：大家看（出示相片）这是一个公用电话亭，上面的牛皮癣足以让人吃惊！
生3：在糖酒会期间，大家都看到了我们周围处处是堆积如山的垃圾，特别是糖酒会现场更是让人难以想象，广告纸、宣传单到处飞扬。可是，就在韩国召开奥运会期间，在大街上仍然看不到一丁点纸屑，这是为什么呢？谁愿意帮我解释一下？
生：（积极地）应该是人民的素质问题，所以，我们必须要用实际行动影响社区，提高人们素质。
生：我想请现场的老师说说看。（下位）
回答：我同意刚才这位同学的，应该是素质问题。
师：大家还有没有新发现？
（争先恐后地说）
生：我们经常看到在的士上有些开车的叔叔特别不文明，我可以表演给大家看吗？（师点头）能够给我一点掌声吗？（掌声）模拟开车吐痰的现象。这些行为给城市带来了不好的影响。
生：他说得一点也没错，有的士司机，用对讲机互相讲一些粗痞话，要是外地人到我们长沙来，看到这些，那多不好呀！
……
三、激发共鸣
师：大家都谈了很多，发现了我们生活中存在的一些典型现象，可是，针对这些现象我们该怎么做呢？
生：用实际行动为社区做实事！
生：我们不能再停留调查阶段，应该要落实到实践中去，为社区做一点力所能及的事。
案例思考
综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周3课时纳入国家课程计划。然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式．．．．．．如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够。笔者根据多年的实践与研究，发现从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。因此，如何指导学生有效开展课堂活动成为一线教师们普遍关心的问题。为此，总结几种综合实践活动课堂教学的基本组织形式，与大家交流分享。
根据综合实践活动主题活动实施的过程， 我们将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式，此外，还探讨了综合实践活动方法教学的基本方法。下面，主要介绍主题确定阶段的教师指导。
（一）主题确定阶段的课堂组织形式
在综合实践活动主题确定阶段，教师的指导体现在根据学生已有的生活经验中，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。在活动主题确定阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。
1、学生自主汇报从实践中发现的问题
这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。需要强调的是：在主题确定课之前，教师要让通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动”，先让到社会中去进行社会观察与调查。随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题：不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。这样，由于问题来源于实践的情境，研究的主题将更有针对性。
2、组讨论分析问题，将问题转化为课题
在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。二方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。如 “灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段，学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等十多个设想，教师指导学生进行比较分析，学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题，家电维修课题陈旧、技术要求高，速生丰产林研究工程量太大，难以操作等问题”，最终选择了灵芝菌盆景制作与研究这一个课题。
3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组
经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3??8人小组。在此阶段，教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。下面，我们看一段这一环节的课堂实录[1]。
师：请每个小组汇报自己研究的小主题，并说一说主题生成的原因。
生：我们小组研究的主题是“无公害蔬菜的优缺点”。我们了解到各种蔬菜种毒事件很多，为了避免类似事件，就决定调查无公害蔬菜的优缺点。向广大群众进行介绍宣传。同时也让更多的农民改种水稻为种无公害蔬菜，让所有的人都能吃上新鲜无毒的放心菜。
师：听了你们组的汇报，让我感受到了你们能从社会生活中发现问题，进行实践活动。这说明大家很有社会责任感。
生：我们调查“无公害蔬菜使用的农药”。我们发现，菜农们把打有化学农药的蔬菜销向市场，而人们吃菜后只要没病，无异常现象，就以为没事。但是，毒素进入人体后，有的并不马上发作，如果沉积在人体的毒渐渐增多，就会引起各种疾病，所以我们想了解一下，什么是化学农药，为什么有害；什么是生物农药，它有些什么优点。
师：你们研究的主题很有意义，注意到了人们的健康问题。
．．． ．．．
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