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开展社会实践活动实现课程回归生活教育论文
品德课程教学内容的取材以学生的生活为基础，但是这些内容都是相对稳定了的社会生活知识，与生动活跃的社会现实生活总会有一定的距离。因此，我们教师就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料，给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习兴趣，培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生。
时下，虽然很多教师在课堂上注重了“生活化教学”，然而，这种生活化却又仅仅局限于课堂，仍然忽视了引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参与社会，忽视了在实际生活中的品德提升。
为了实现品德课程真正回归生活，“品德课程课后社会实践活动”是实现本课程向课外延伸的一条有效途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的活动，是一种长知识、长德性、长智慧的活动。因此，让品德与生活课程在课后增加社会实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
一、社会实践活动是学生热爱生活的载体
让学生热爱生活是品德与生活课程的核心，只有热爱生活的人才是有健全人格的人，生活是道德的根基。因此，品德与生活课后社会实践活动应紧紧植根于生活的土壤，从学生生活入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，从而让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。如教学《品德与社会》四年级上册《逛商场》一课后，我布置了这样的课后社会实践活动：让学生们独立逛一次超市。在购物之前，先做一个小调查：家里需要些什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我需要什么？并且请家长给自己提供50元的经费。通过超市购物，帮助学生把课堂所学用到生活中去，激发了学生的兴趣，学生们再次学到了购物的知识和方法，学会了文明购物、按需购物，还懂得了如何保护自己的合法权益，从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，激励学生不断地追求更健康、更道德、更美好的生活。这样的课后社会实践活动就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要。
二、社会实践活动是学生体会亲情的家园
体会家庭亲情，感受父母的疼爱，对父母的养育之恩抱有感激之情，是健康人格发展的重要基础。目前，绝大多数学生都是独生子女，他们在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，觉得家长养育自己是应该的，体会不到做父母的辛劳，只知被爱，不知爱他人。这样的倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的发展，容易导致成为依赖性强、缺乏责任感的人。因此，品德课课后社会实践活动应成为学生体会亲情的家园。如，教学《品德与社会》三年级上册《我长大了》一课后，我布置了课后延伸社会实践活动：让学生们帮自己的父母做一天家务活并要求父母为其打分。于是，学生们选择了双休日的一天，从早上的买早点、买菜，到中午及傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当了一天的家。许多学生都体会到了“当家”的不容易、其中有一位学生写下了这样的体验日记：“一天下来，我才体会到当家是多么的不容易，仅仅一天的时间，买菜、做饭，再加上打扫卫生，就累得我腰酸背疼，而爸爸、妈妈天天如此，既要上班，又要操持家务，一天下来，该有多辛苦啊！”学生们写了那天当家的感受，对爱父母的认识不再是停留在表面上，而是从心中滋生蔓延，从而拉近了亲子之间的距离，提升了心灵的体验。
三、社会实践活动是学生学会做人的渠道
“教会学生做人”是素质教育的首要任务，而品德课是完成这一任务的主渠道。正如《品德与生活课程标准》所指出的：“以培养学生学习做人是本课程的核心。”而我们平时的课堂教学，能让学生明白许多做人的道理，但实际做起来却知行严重脱节，这都是因为我们在课堂上所要达到的目标并不能完全落实，学生的道德行为并未真正地养成。因此，可通过课后的延伸、课后社会实践活动的布置，让孩子们真切地体验，形成良好的道德品质，学会做人。如《品德与社会》三年级上册《快乐的邻里生活》，课堂上，学生们分组讨论怎样与邻居相处，气氛热烈。可是下了课，也许学生把这样的活动仅当作一场热闹的游戏罢了。为了真正起到教育的作用，我把学生“主动跟邻居打招呼”作为延伸课后社会实践活动的落脚点，让学生每天和邻居打个招呼，鼓励自己主动问好，学会与人和善相处。一周后，让学生诚实地反省自己：我每天是否主动跟邻居打招呼了？我为邻居做过哪些力所能及的事？通过这一系列课后社会实践活动的布置，才真正实现了该堂品德课的教学目的，学生们终于体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了邻里和睦相处的基本技能。
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