三十年教龄补贴多少
三十年教龄补贴多少
据全国人大称 “每个月3元、5元最多10元的教师教龄津贴已经实施了30余年，是时候修改教龄津贴了。”全国政协委员、九三学社宁夏区委会主委马秀珍建议，适当提高教龄津贴，让长期在一线从事教学工作的教师不在待遇上吃亏。
上世纪80年代，我国出台了《关于教师教龄津贴的若干规定》，开始对普通中小学、职业中学、特殊教育学校的教师发放教龄补贴。
马秀珍说：“当时的补贴标准是教龄满5年不满10年的，每月3元;满10年不满15年的，每月5元;满15年不满20年的，每月7元;满20年以上的，每月10元。
3到10元的津贴在当时平均月薪只有几十元的教师来说，起到了改善待遇的很大作用。
但30年过去了，如今转正定级的师范本科生月薪一般是2000元以上，现在几元钱的津贴几乎可以忽略不计。”
马秀珍认为，设立教龄津贴不仅体现了社会对教师的重视，实际上也符合教育发展的规律。
“目前的职称评价标准往往重视发表的文章及获得的奖项，有些老师在教学上付出了相当的努力，长期从事一线教学工作，但在科研上却较少去重视，低水平的教龄津贴导致一线教师的工资水平较低。”马秀珍说。
她建议，教龄津贴要随着其他津贴、补贴的增长而增长，按当地教师队伍平均工资增长幅度提高，按照最初教龄津贴占工资总数的比例算，目前的教龄津贴应该调整为每月200元-300元。
这样有助于在一线专心于教学工作的老师安心做好教育。
教师改行，固然和如今教师压力过大有关，但深究其内，如今教育体制的缺憾和僵化也是教师职业无幸福感的重要原因之一。
当今的教育体制沉重在哪些方面呢?以我的愚见和肤浅认识，有这样几点：
1.行政规范化管理让教师缺少个性化，学校办学成了千校一面
从建国到至今，曾经有一篇文章说中国的教育改革从来都只是涉及到课程层面，涉及教育管理的问题从没有被摆到重要的议事议程上来。
教育工作，自有其特殊性。
教育需要包容和理解，教育的成果需要足够的耐心和韧性，周期性太长，所以不能够急功就利;需要自由和创新，封闭、军事化的'管理，事无俱细，主管部门都要过问，都要指点教化，让教师失去话语权和创新意识。
其实，创新和叛逆只是左右之间而已，但是过于严格的管理和教条的行政条规，并不能激活教育事业的最大解放。
教师只能按部就班，不敢越雷池一步，在某种意义上说，行政对教育事业的管理触及面越大，教育发展的空间就越小。
原因在于：人才是多元化的，而行政却是有着统一的尺度和标准的。
在行政规范化的管理下，学校办学的个性化也就无从谈起，学校的特色也就无法彰显，由此而今大多数学校培养出来的只是有着基本文化知识的通才，而非才能卓越、自有其长的专才。
国家提出的建设人力资源强国也就成了一个华丽的口号，我们的教育高层主管或者教育专家只有不停的喊什么素质教育。
这些症结，不知道有没有行政领导从自身去反省中国复合型、创造性人才的匮乏呢?
虽说，国家把教育放在了优先发展的战略地位上，但教师身上的种种桎梏并没有因此解开，以下束缚让教师身心压抑，毫无安全感和职业价值感。
2.“校园安全”让教师缺失安全感，内心惴惴不安
无论是“枪杀幼儿事件”、 “问题蛋奶事件”、还是“学生宿舍中毒事件”，这些不安全的事件最后导致的结果就是，学生的人身安全压力全部转嫁到教师身上。
为了怕学生夏季下河游泳出现溺水死亡，教师牺牲午休时间到河边巡河;为了防止学生在校园里出现不安全事件，学校不准学生提前进校园，一放学生不得在校园逗留;在这样的高压下，有几个教师的神经不是绷得紧紧的?
3.职称之路让教师缺失和谐感
现行的教师职称评定办法，以学校现有的职称名额为前提。
某一个职称设置相应的数额，数额满了,即便你才华横溢，技压群雄，成绩非凡，那也无济于事。
于是，学校、教师、主管部门，为了这些有限的职称指标，人与人之间的关系就变得十分微妙和复杂。
大家抢破头、想方设法，你算计我，我算计你;你给他穿小鞋，我给你交匿名信;你拉拢关系，我送东西;能力在关系面前，永远是失败者。
结果，很多教师寒心了，踏实教书，不如私下走动。
学校就为这样一个职称，搞得人心惶惶，纷争四起。
4.工资设置中的怪异让教师缺失发展感
不知道有没有专家和教育最高行政领导研究过广大教师的工资结构。
现行教师工资里面有一条，教龄津贴。
所谓的教龄津贴竟然最高是10元。
不管是干了十年还是三十年，从教时间长短的补贴差距也就是10元而已。
所以，很多在教育一线奋斗了十几年的同仁们，大手一挥就告别了自己曾经的工作岗位。
这个教龄津贴应该像一支强心针才对，从教时间越长，教龄津贴越多，这样才能够促使教师扎根在教育线。
最起码，他看到自己坚守下去必要的物质奖励在此。
而不是无足轻重的鸡肋，这10元钱的差距的确有些可笑啊!
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