读书有什么好处的论点

读书有什么好处的论点

　　读书有什么好处?如何理由论点证明读书的好处?

　　真正读经典的好处

　　1. 认识生命真相，学习生命法则，走正确的人生路，做幸福的人。

　　2. 养正气，化怨气，增福气，提升生命能量，充满生命希望。

　　3. 当妈妈的读经能化解“更年期”的不良情绪，为“后半生”积累生命能量。

　　4、读经典的孩子专注力会得到提升。5、读经典能很大程度增加孩子的识字量。小学的教学大纲一年级到六年级的认字量是2500字。而一部《道德经》五千言，不重复的字1800，论语不重复的字1399个，加起来多少?3199个字，是不是。区区两部书就把国家教学大纲计划的小学认字量给灭了。《千字文》有一千个字，《论语》是一万六千字，《道德经》是五千个字，《易经》是两万四千字，一年孩子背完了数万字，认字已经不是一个问题。

　　6、读经典的孩子会爱上阅读。因为读经典习惯以后，产生对文字的喜悦心，对文言文产生亲切感，会让孩子强烈爱上阅读。湖南吃辣椒长大的孩子，长大喜欢吃辣椒，北方吃面长大的孩子，长大的主食还是面。人生最初进入习惯吃的，学的，文字，都会成为一生的习惯。

　　7、读经能让孩子的阅读速度飞速提升。孩子读经以后都会不同程度地提升阅读速度，爱上阅读。50%的读了经典的孩子阅读速度能够一目十行!大家都知道一句生活中的话：“由奢入俭难，由俭入奢易。”难走的是上坡路还是下坡路啊?

　　我们读经典的孩子，读书的起点比别人高，是一开始就站在高岗上看世界。背下了十几本经典，来读白话文，不是就是可以一边哼着歌谣，一边走下山的路吗?不但一目十行，还能即时记忆，恍如照相机，一页页把白话文照下来。读经典的孩子，拿到语文书，一个学期的内容，正常来说是一天可以背完的。

　　8、读经的孩子由于很深的理解力，对语文，数学，各科的理解力更强，学得更加轻松。

　　9、读经会让孩子成为记忆超人。孩子的潜能是无限的，尤其在13岁前，具备某些超强的能量。正常坚持读经一年的孩子，无论古文还是现代文，基本上能够读两遍，背出来。这是科学，是因为一年的时间磨练了脑细胞，培养了立即记忆的能力，孩子具备这种能量。

　　10、读经的孩子作文写得好。

　　读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。

　　作文自然就好了。

　　许多诵读经典的孩子，在6岁-10岁时，能主动找书读。

　　一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。

　　11、读经典孩子更懂得担当。

　　读经典的孩子的人生观是从小树立的，一个目标执行力很多年，也没有改变过，自然懂得承担。

　　举个例子：读经典的孩子与不读经典的孩子成人后去拜佛。

　　一个孩子说：‘佛祖，请保佑我事事顺意，家人平安吧。’这是推卸责任啊，佛没有办法去承担每个人的责任，如果有，那就是迷信了。

　　读经典，有内功的孩子长大会知道，其实佛是科学，不是迷信，佛法是最大的哲学，他会求佛说：请保佑我有能力保证我的事业顺利，家人平安吧，他会知道，责任是自己的，佛保佑他付得起自己的责任就好了。

　　所以读经典的孩子当然懂得担当。

　　12、读经典是与圣贤为友。

　　大家都知道，想成为什么样的人，就要与什么样的人在一起。

　　亿万身家有亿万的圈子，千万百万有他们的圈子，蛇鼠是一窝的。

　　那为什么印度的贫民窟那么多孩子走向美国的硅谷?老子，孔子这些伟人，圣人都会立言，著文。

　　背诵他们的文章，是孩子们的心灵鸡汤，是进入到这些伟人心灵最深处的旅行，天天与伟人相处，孩子们不成为有大智慧的人，成为杰出的人都难啊。

　　13、读经典的孩子气质好。相由心生，腹有诗书气自华，读经典孕育的魅力与美貌，是不会随着时光消逝而褪色的。睿智只会日增日涨，所以孩子的日渐优雅，美丽，气质会越来越好。

　　14、读经典的孩子更爱自己。《孝经•开宗明义》：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。” 当今心里素质差，遇到一点挫折就自杀的孩子，每一分钟都在发生这样的悲剧。读经典的孩子深明爱自己的理所当然性。而不是一味做好人，好人--讨好别人，亏空了自己。 读经典的孩子知道自己的好是满满的，分享的好，而不是挖空了自己的元气去讨好他人的好。

　　读书的好处

　　培根说：「读书足以怡静、足以博采、足以长才。」说明阅读是增加知识的不二法门。

　　由古至今，世界上有很名人都曾介绍阅读的好处，也有学者曾说过读一本好书，犹如同高尚的人谈话。

　　阅读，可以令你增广见闻，每天阅读一篇文章已令你的学问增加不少。阅读不但令你增广见闻，还可以增加课外知识。课本里的知识是不足够的，要靠自已去阅读课外书才行，因此读书足以博采。

　　阅读更可以帮助你解闷，当你十分纳闷时，你可以读读书、看看文章，就可以助你陶养性情……

　　除此之外，你还可以选择不同的书籍来阅读，例如：惊险刺激的侦探小说、刻骨铭心的爱情小说、有关历史的历史书……阅读科幻小说，可以幻想自已是主角，再回想书内的情景，已经回味不已。阅读一些有关旅游的书籍，犹如到世界各地游览……

　　阅读不但可以怡到静、博采、，而且是增加知识的不二法门，所以大家应该每天抽点时间阅读。

　　而想要鼓励小朋友看书，首先要了解阅读书籍的角色。

　　对于阅读书籍必要的学术方面，大略可分为下列六种程度。

　　(一)阅读的乐趣

　　“你为什么想要阅读?”

　　通常，当听到这样的问题时，大部分的人答案是——为了增加自己的素养或是为了变得更聪明。

　　根据一项报告指出，对走在路上的一万个人，同样提出“阅读书籍的理由”这个问题，结果发现，回答为了涵养或是聪明的答案，竟然占了百分之九十。

　　不过，这个答案不能称为是一个正直的回答。

　　为什么呢?想一想，当我们在选择书籍时或在阅读的过程中，是否能把乐趣排除在外继续阅读?如果答案是否定的，我们就会发现，这不是一个正直的答案了。

　　除了为准备考试所念的书之外，不能带来乐趣的阅读根本不可能继续下去。就算用所有的耐心持续看下去，但是只要没有乐趣存在，很快就会放弃。

　　这种情况对孩童而言更为明显，倘若有一本书可以带给他们快乐，他们便会聚精会神的阅读，甚至可以达到废寝忘食的程度。

　　但若情况刚好相反时，他们则会千方百计想办法把书给合起来。

　　就如同李利安‧H‧史密斯所说，孩童是一群只为了乐趣而阅读的厚颜读者。

　　相信无论哪一个独裁者，都无法让孩童们继续阅读那些无法带给他们乐趣的书籍。

　　所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。

　　一杯好喝的饮料、一朵美丽的花、一首优美的音乐等，都会带来很多的快乐，但是这些快乐中，没有一种快乐可以和一本好书所带来的快乐相提并论。

　　想想看，我们童年时所阅读的《阿尔卑斯山的少女》、《小王子》，或是《清秀佳人》这些名著，不论过了十年或是二十年，依然让我们记忆犹新，回想起时仍能让我们的嘴角洋溢幸福的微笑。

　　阅读所带来的乐趣也分很多层面，暴力、诈骗、怪异、煽情等内容所带来的是低俗层面的乐趣;正义、勇气、牺牲等所带来的是高格调的乐趣。

　　读者们是根据从什么样的书籍中获得什么样的乐趣，来决定自身的品味，而那股快乐，将会决定下一本书的选择。

　　(二)教导捉鱼法的阅读

　　“给孩子鱼只能解决他一餐的问题，如果能教导孩子如何捉鱼，就是解决了他一辈子的吃饭问题。”

　　犹太人的经典——《塔木德经》中所提到的这句话，对于想增进孩子知识的父母而言，其中藏有的秘诀一定要注意。

　　无独有偶，在2500多年前，中国的老子就曾言道：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”

　　著名作家、教育家、出版家叶圣陶先生，既有着丰富的教育实践经验，又在此基础上有着深厚的教育理论知识。叶圣陶先生认为，教育、读书的目的，应该是有助于帮助孩子认识自己、革新自己、成就自己。他强调，教导孩子阅读，“不在全盘授予，而在相机诱导。”

　　与其给孩子完成的成品，不如教导孩子制造的过程;与其告诉孩子结果，不如教导孩子可以得到结果的方法。

　　换句话说，不要只在孩子的头脑里灌输知识，而是要教导孩子得到知识的方法。这里所谓得到知识的方法，是指想的能力，也就是思考力。

　　目前为止，学校教育过程中的各种考试，主要是想了解学子到底知道多少，因此会根据所知道的知识量来决定成绩。不过，像这样的评价原理，其实和了解学生们的手中提着几只鱼，是相同的道理。

　　想要提升教育，让它具有更进一步的发展成果，便不能只数学生手中提的鱼的数量，测试学生到底知道几种捉鱼的方法，以及究竟在限定时间内可以抓几只鱼等，才是当下最重要的课题。

　　在现代教育中，重要的不是知识的量，而是思考力。在现代教育中，开发思考力俨然已成为最重要的课题。

　　在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。

　　主张人类在阅读时，会不知不觉开发思考力的“读书过程论”，是最详细的说明阅读书籍与思考力之间的关系的理论。

　　通常人们会一面阅读书本，一面将字句里的意义重新再诠释，不论他是小学生还是大学生，在阅读的过程中，都应该去了解每一个字的意义。没有了解字义的阅读，就不能称为阅读，充其量只是在念字而已。

　　意义的诠释，大体上是透过十二个过程产生的——

　　字句的判读→单字的合成→文章的理解→想象→分析→总合→推理→批判→判断→创意→自我理论化→解决问题。

　　当然，这样的过程，并不是相互独立的，而是在所谓阅读的过程中相互连接而成的。而且，每个人经历的过程顺序并不完全相同，根据文字的种类，或是阅读的读者不同，是可以省略步骤或颠倒顺序的。

　　所谓判读字的阶段，是当单一字字样呈现在孩童眼前那一剎那，推测字的声音是什么，又含有哪些意义的过程。

　　举例来说，当眼前出现一个“阅”字时，脑海里马上会知道要念yuè，在意义方面，可以推测为：阅兵的“阅”、阅卷的“阅”、阅览的“阅”、阅批的“阅”、阅世的“阅”等。

　　判读单一字的字样后，紧接着是单一字的合成，也就是根据下一个字，此字的意义就会完全确定。

　　若下一个字是“读”字，那合起来就是“阅读”;若下一个字是“历”字，那合起来就是“阅历”等。

　　当一个字与另一个字合成之后，形成一个词句，这时才能完整的呈现单字的意义。

　　单字的合成阶段与想象阶段，是相互连接的。

　　例如，同样是念“母亲”这个词语，但并不是每个人都会想象着同一个母亲的样子，而会根据自己的背景来想象。小朋友想的母亲，会是一位年轻女性;而有点年纪的大人，想的母亲便会是一位年老的女性。

　　由此可见，同样是“母亲“二字，对不同的读者来说，便具有不同的意义。

　　因此，在阅读活动的整个过程中，读者会把每个字的意义用画面想象，并推敲文章未用文字呈现的内容的含意，还要思考作者为什么写了这句话，也要批判一下作者所写的是对还是错。当然，还要判断其论点是否正确。另外，对于作者的内容，也可以有创意的想象一下——假如是我，我会怎么写?