写作能力提升结题报告
我们的文笔和写作能力是天生注定的吗?那当然不是啦，那怎么提高呢!下面小编为你带来“如何提高学生写作能力的实践与研究”的课题结题报告范文!希望能对你有所帮助!
“如何提高学生写作能力的实践与研究”课题结题报告
一、问题的提出
问题提出：
小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。
而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。
然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。
因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。
我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。
二、研究过程
(一)、确定研究人员与实验班级
由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四(2)班。
这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。
(二)、制定课题研究相关措施。
1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究;从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式;关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。
2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。
3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思
(三)、明确研究内容与策略
本课题的研究侧重于以下两个方面：
1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
(1)以班级为原点，向校园四周拓展(一人、一景、一事……);向各学科拓展(观察、实践……)。
(2)以教材为根基，有目的设计写作练笔(仿写、续写、改写……)
在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。
2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略
“丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。
采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。
三、研究成效
(一)“多元开发资源”的设想初步实现
心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。
对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。
因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。
本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：
关注来源于生活的写作资源
校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。
美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。
观察班级植物一角，写出生动的状物文章;布置教室也可以写下感受;跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊……
课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。
多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
(二)语文学习的外延得到拓展
语文学习的外延等于生活的外延。
苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的.需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
”教本是抓手、是平台。
语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。
在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。
“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等;
“观察”系列活动——观察植物生长情况、观察水源水质、观察身边的同学等; “实践”系列活动——制作手抄报、制作调查报告、“啄木鸟”行动(找错别字)、“护蛋”行动等。
“评比”系列活动——写字比赛、朗诵比赛、写作比赛等。
所有的活动极大程度地拓宽了学生学习的领域，丰富了学生的积累，促使他们养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。
(三)写作方法巧妙渗透
写好文章需要掌握一定的方法，写作手法的巧妙运用，可以使文章充满生命的灵性。
本次课题研究过程中，所渗透的主要手法有细节描写法、环境烘托法、对比衬托手法、倒叙、前后照应写法等。
所有的写作手法均以课文为载体，采用理论与实例相结合的教学模式，让学生在具体的语言环境中体会写法的妙处，为搭建文章的基本框架起到了重要作用。
(四)提高写作能力策略的有效探索
短时间内，实现写作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四(2)班学生的现状为：本班学生53人，普遍存在写作畏难心理，写作能力较强的约15人(文从字顺，结构清晰，具备一定的遣词造句能力。);
写作能力一般的约23人(句子比较通顺，基本上表达清楚。);
写作能力较弱的约15人(表述不清，不能正确使用标点符号，写200字左右的文章尚有难度。)
根据本班的实际情况，通过研读写作教学理论书籍，我在教学中采取以下策略：
1、丰富写作素材
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
【关于“丰富写作素材”一点，之前有较多叙述，在此不再赘述。
仅针对2、3点进行详细阐述。】
2、降低写作难度
我班学生原有写作水平呈阶梯状排列，好、较好、差的学生各占三分之一，而“好”与“差”的差距又极大。
由于接受能力的悬殊及书写速度的差距，实施习作教学难题重重。
因此，我在接班一个月后决定采取“降低写作难度 培养写作兴趣”的措施。
具体做法是：①不规定写作的字数，有话则长。
无话则短;②每一次练笔均事先指导，鼓励写作能力不强的学生以仿写为主;③放宽评分的尺度，对进步者大力表扬。
这样的做法减轻了学生的心理压力，好的学生更加努力，差的学生也找到了写作的乐趣，因为得到大家的赞许而增添了信心。
整个班上涌现了写作的热潮。
3、评价手段多样
为了更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信，我在习作评价时做了小小的尝试，激励的效果颇为显著。
评价的形式如下：
①在习作中留下激励性评语;
②在班上范读优秀习作，并由学生、老师进行口头评价;
③摘录文章中的好句子;
④采用百分制打分法评比;
⑤习作突出或进步较大的学生可获得加★的奖励
诸多的评价方式得到了学生的认可，它能够全面地了解学生的习作状态、进步程度，持久地为学生注入写作的动力。
通过学生评价和老师评价，不仅让听者能体会文章的妙处，对于写作者来说，也是一次提高写作能力的过程。
四、研究创新之处
(一)以表格形式呈现习作教学过程
课题研究实施以来，以大作文、小作文、日记为主要形式的习作训练30次以上。
本人择其感触最深的20次(包括3次检测)做好记录，表格中设置了“设计意图”、“教学目标”、“教学过程”“反思与改进”等主要栏目，记录清晰，且一目了然，便于阅读。
此外，本人将实践记录的照片、学生作品范例等多方面资料整合为一体，全面而真实地展现了研究的全过程。
(二)多种手段检验习作教学效果
在本次课题研究中，本人设计、统计、分析的调查问卷共计3份;
习作检测内容、作品、评析共计3份;每次习作教学后，学生习作效果记录(包含于习作教学记录表中)共计17份;
个人设计习作成绩登记表、习作各项内容记录表……采用多种手段，以促进课题研究的顺利开展，并及时检验习作教学的研究成效。
五、体会与思考;课题研究已到了尾声，不断搜集与整理的工作,让我深;在收获的同时，我进行了深入的思考，如今仍感到困惑;
1、如何开发，才能使资源发挥更大效应?;
2、指导写作的同时，会不会让学生产生依赖心理?;尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理;作文教学任重而道远，我们要充分利用生活教育资源，;
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五、体会与思考
课题研究已到了尾声，不断搜集与整理的工作,让我深感课题研究的不易,同时我也深深体会到：要让课题研究真正具有实效，能够推行，必须要在前人经验的基础上，因地制宜、因材施教地创造出属于自己的教学模式。