什么是交互式课件

常识大全 时间:2017-07-10 我要投稿

  什么是交互式课件?所谓交互式就是区别于看电影式的,是可以操作互动的。

  简单的比较,交互式是游戏,可进行操作非交互式是电影,只能看看而已。

  特点及要求

  程序框架要灵活

  程序框架,就是整个课件的结构。

  课件的框架结构,由若干个信息板块构成。

  无论你是采用树状结构、目录结构,还是线性结构等。

  做到框架灵活,就是要做到,每一个信息块的入口,出口要灵活便捷,以及每个信息块之间的跳转、切换要方便,最终的效果就是每个信息的呈现,都具有随机性。

  这样的一个设计就可以让我们在任何情况下,都能够畅游各个信息。

  在长方形周长的计算教学中,学生通过努力探讨其方法后,就要向大家汇报展示他们的方法及思维过程。

  为了让学生易懂,当时我们充分估计了学生的方法,有这样一些:

什么是交互式课件

  ①a+a+b+b、②a×2+b×2、③(a+b)×2、④a×4-(a-b)×2

  然后把这几种方法的思维过程通过课件来演示。

  当然了谁也无法预料学生的汇报先是哪一种,后是哪一种。

  因此我就采用目录框架,每种方法进入只需点中方号,在每种方法中,可以切换到另外任意一种方法。

  做到了灵活地,随机地呈现,就不怕学生汇报的顺序了。

  这样做就能够与学生的实际情况进行充分的交流互动。

  但是,我们估计的方法是有限的,学生探讨的空间却是相当大的,有可能他们所说的方法,我们根本就没有准备,就无法继续与学生沟通交流。

  如何解决这个问题呢?下面第二个就将谈到这种情况。

  内容更改要灵活

  这里所谈到的内容更改,并非是指在设计时的更改。

  是课件设计完成发布后,在使用时也能够根据实际教学情况更改呈现的信息内容。

  在开发时通常采用文本框交互,临时地输入新的信息并呈现出来。

  就长方形周长的计算方法这个例子接着说,设计时我再增加一个板块“其他方法”,在这一板块,就设计成文本交互的形式,当学生说出以上没有的方法时,我就可以把学生说的这种方法通过文本交互输入并呈现出来。

  你看是不是完全能够应付学生的各种情况。

  有时候学生将要讨论的内容,先前是根本无法说清楚的。

  只要当学生真正进入情境,才会听到他们提出一些什么样的问题。

  对于这种情形,先前是无法通过预料来设计的,那样做无疑是让你的课件更加机械呆板。

  我们也只有采取在临时的情境中加入内容。

  如:在研究性学习《我与电视》这一课中(小学高段创新学习实验教材,重庆版),有这样一个环节,谈论我与电视这个话题时,让学生来质疑:“有关电视节目你想知道什么?” 学生听到这样的话题后,必然他们质疑的空间是相当大的,谁也无法先知先觉。

  只有临时地采用文本交互把学生提出的实际问题及时输入并呈现。

  供学生去探讨,收集有关的资料。

  更改的内容是多方面的,比如图形、声音、视频等,当然在这方面目前还有一些困难,如果要做到更改大量的信息,还得需要在技术上进一步的努力,但这绝对是一种思路。

  增强操作性

  在教学中,学生的操作学习是必不可少的部分。

  有这样一句话,学生听见了就忘了,看见了就记住了,做了就理解了。

  可见组织学生参与操作实践是尤为重要的。

  如何让我们设计的课件也能在这方面发挥它的功能呢?我的做法就是增强课件的操作性,让课件也搭建一个学生操作的平台,让学生参与操作。

  当然,课件毕竟它只有一只鼠标,一个键盘。

  不可能提供多人操作的平台。

  除非进行个性化的设计,每人一台计算机进行教学,在后面我将提及。

  如此情形如何最大限度地发挥它的功能呢?在当你需要示范时,当你需要汇报时,它就可以用上了。

  学习100以内的数,要让学生建立十位,个位,百位以及数位的位置值“一、十、百”等概念,显然最好的方法就是在计数上器进行拨数的操作练习。

  我就做了一个计数器的课件,完全能象真正地实物一样进行操作。

  要演示表示方法,要检查学生拨数情况,这个完全能帮我很好完成。

  也就是说学具可以被课件代替。

  还有可以利用课件再现现实生活的实践情境,让学生进入情境进行实际操作。

  如在《认识人民币》的教学中,有这样一个环节,就是一位小朋友有一张10元,二张5元,四张2元和五张1元的人民币,现在要去商店购一个15元的文具盒,你会怎样付钱,尽量不让服务员找补。

  课件设计时,我就把这些纸币各有多少张全部呈现在屏幕上,当然除了做到摆放合理美观外,主要还是让每张人民币都可以用鼠标进行拖动,也可以让它回到原来的位置。

  设计时就用Authorware的拖动交互这个元素来完成,当然其它很多软件也能做到。

  这样设计的课件,学生完全可以像去买东西一样随意地进行付钱。

  由此利用课件搭建一个情景实践的平台完全是可以的。

  声音、视频的交互

  声音与视频在课件设计中是非常重要的元素,大多数的课件中都少不了它们,有了它们就让课件在演示时音画俱全,声情并茂。

  在课件中运用声音与视频,多数情况下是面向学生,单向地进行演示。

  学生也只能是有什么声音听什么声音,有什么画面看什么画面。

  就成了所谓的“电灌”,把传统的“灌输”变个方式继续着,这无疑是失败的,也是与新课程和信息技术整合相违背的。

  要改变这种状况,只有在课件中引入声音和视频元素时,尽力在声音与视频上设计出交互的功能来。

  比如我们常常说到的“暂停”、“循环”、“重复”和“跟读”等。

  要做到这些功能也是比较容易的,但是仅有这些功能也还不能充分地与学生进行双向互动,还得进一步的思考。

  一次英语教学课件的设计中,就要运用到一段视频,这段视频表达了在一个游戏情境中各种动物角色的英语对话,非常具有趣味。

  上课的老师在设计的教学中,这段视频成为上课的重点,整个教学环节围绕着这段视频而进行。

  要用好它,就只有在课件中设计好它的交互。

  为了有一个较好的交互功能,首先把画面与声音进行分离,然后画面再进一步分离成几段主要场景,声音也进一步分离成背景音乐(可以重新录制)与对话两个成份。

  设计时采用FLASH软件进行合成,除各部分的画面与声音重新同步外,背景音乐与对话分别都可以静音。

  重要的是设计好脚本,让各个部分能暂停,循环及各部分相互跳转切换。

  如此设计完成后,在教学时完全可以根据学生的实际情况进行练习,跟读,甚至是学生跟着背景音乐与画面进行角色扮演。

  为了读准单词,我们还在画面上增加了字幕,这个元素也单独设计为可以随时显示和取消显示。

  英语教师使用后觉得操作方便灵活,教学效果也很满意。

  这种设计虽然还不能完全自由选择视频素材,但对提供的这段视频在原有的基础上增加了较强的交互功能。

  有时选择的视频素材还不能达到我们教学的要求,就必须得进行再加工,其中也有改造其交互功能的。

  比如小学二级语文课《丹顶鹤》(苏教版)的课件中,就有段介绍丹顶鹤体型与生活习性的视频。

  设计时先分割视频,按介绍体型与介绍生活习性分成了几段,学生可以全篇观看,也可以选择一部分观看。

  其中在介绍体型时着重介绍了它的红丹。

  同时为了帮助学生更好理解“嵌”这个词的含义。

  就把这个部分的介绍进行了再加工,把红丹与鹤进行分离,让学生单独观察红丹,较好地理解“像一个红色的翡翠”这句话。

  然后让红丹又“嵌”回头上,而这个过程就设计出嵌的动画过程,从而理解“嵌”的意义。

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