什么是交互式课件
最大的改造还在于加入的这个部分是交互的。
学生点中后才会演示，各个过程的演示也只有学生做出反应后才会进一步地进行。
声音和视频的交互功能，很大程度上实现了课件的人性化。
但要做得更好，还需进一步的探讨。
相信在不久的将来，会有新的突破。
设计游戏性的课件
要是课件能设计成游戏的形式，那学生是非常感兴趣的。
最大的好处还在于它能够充分地调动学生进行互动。
比如让学生进行口算练习，过去的做法是呈现出试题卡片，让学生进行计算，最多也就是对的给予点奖励，错的叫你继续努力。
这样的趣味毕竟是有限的。
我设计时，做成了打气球的游戏，每个气球上都有一个算式，而且不断地飘动和换颜色，具有真实感。
当学生输入的答案是正确的，枪里发出的子弹就会打中气球，并记下分数，错了，子弹就会打扁，并扣掉分数。
另外安算式的难易设计成了几关，每关里面算式都是随机出题。
就这样设计成撞关的游戏，它最能调动学生的挑战欲望，不断地进行练习。
当然这样设计最好是能针对学生个体进行练习，并要不断地相互交流成绩，促进学生不断努力。
设计个性化课件
随着现代信息技术的发展，校园网在学校普及是不会太久。
学科教学将与信息技术有机的整合，到时学生和老师坐在电脑室上课那完全不会是空谈。
在这样的情形下，我们给学生展示的课件，那将是学生自己操控，自主选择演示信息，操作对象等。
这就要求我们在设计课件时不得不从个性化方面去考虑。
个性化设计主要指设计的课件，要能面向不同学生的实际需要，要充分地让学生体现出自主性，最大程度上的与学生进行互动。
曾经在100以内数综合口算练习时尝试过，做法是，课件先按已学习的口算题目的类型来分板块设计，再设计出一个综合性板块(如图)，在板块里面都要作学生练习成绩记录。
同时在每个类型中可以跳转到其他类型进行练习。
面向学生时，学生首先可以自主选择自己想练习的类型，当在每个类型练习中成绩不错时会提醒你进行下一类型练习。
也可以直接进入综合练习。
在综合练习里面课件根据学生的练习成绩，提醒学生转到其他练习类型，加强那方面的练习。
在这个过程中，进行哪方面的练习，完全由学生来自主选择。
在练习中，随时反馈学生成绩，并给出练习建议，很好地适应不同个性的学生。
虽然目前这方面的探索还受到硬件环境的限制，但不久的将来，计算机会象一支笔那样进入我们的学习中，设计出面向个性化学生的课件，那将最大限度地体现课件的互动功能。
课件引入网络
课件引入网络，在此还不是指设计出网络版的课件。
指的是在课件设计时，搭起一架受众(传媒中的概念，指信息的接受者)与网络沟通的桥梁。
借助这个桥梁，进一步增强我们课件使用的交互性。
很多时候，课件设计者会引入网络中的一些素材和资源信息。
但毕竟这个量是有限的。
更大的不足还在于这些资源的收集取舍，是设计者来完成的，然后就通过这个课件平台传递给我们的学生受众。
就没能让学生也参与信息的收集与处理，也就不会懂得如何去寻找和取舍信息。
这是不符合我们新课程的要求的，更没达到信息化教育的要求的。
如何让学生参与进来，体现出一种互动呢?在课件中引入INTERNET。
小学二年级数学教学《位置与方向》时，为了让学生能够在地图上辨清 “东、西、南、北”四个方向和表达事物的方位。
设计课件时就引入了北碚城区规划图，北碚区地图，重庆市地图(都有显著的建筑示意)等这些网页的地址。
教学时分组进行练习，每组学生可以选择一个地址，打开相应的网页(教学时网络须连通)，在这个地图上进行认识方向和表达事物的方位。
美术鉴赏课中，我在课件上设计了这样一个元素，置入了“网易的搜索引擎”。
这节课是在电脑室进行的，一人一机进行教学，鉴赏到教材上的一幅画时，学生可以利用这个“搜索引擎”搜出相关的资料，帮助学生进一步认识作者以及他的创作过程和意图，也可以看看别人对这幅画的评论。
让课件与网络进行沟通，无疑是向学生引入了更大的学习资源空间，也体现课件与学生的强大互动。
更是信息化教育的一个很好途径。
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