浅谈提高数控专业学生的实践能力论文
一、学生实践能力的组成
学生的实践能力是指改造自然或改造社会的有意识的活动能力，是体现学生素质的重要指标。学生的实践能力不单单指动手操作能力，而且是指他们对知识的举一反三能力和生产实践运用能力。就本人对实践能力的理解，学生的实践能力主要涵盖以下三个方面内容：（1） 书本知识的运用能力； （2） 所学技术灵活操作能力； （3） 生产实践和知识举一反三能力。
二、实践能力的培养是数控技术专业教育的特点
培养学生的实践能力不仅要通过课堂讲解，还要通过学生积极而主动的活动来培养，培养学生实践能力的过程中，要注意学生参与的主体性和学习的积极性。职业教育的特点主要有以下几点： （1） 专业课程设置要以职业实践分析为基础。 （2） 实践的最终目标要以职业实践能力为根本。 （3） 课程开设要服务于职业教育中的各种实践活动。 （4） 教学过程要因材施教。
数控技术专业具有很高的实践性，学生为了将来的发展不仅要掌握相关的专业知识，还要具备比较高的实践操作能力，而所有实践能力的培养都要通过教学计划的制定、实践课的有效设置、实践过程中学生的学情分析、有效的解决学生出现的问题等来完成。通过多年的观察数控技术专业一定要以实践能力为主，以后才能使学生达到社会对他们的要求，体现出实践能力在数控技术专业教学中的重要作用。
三、提高学生实践能力的基本措施
1. 有效调整教学计划，合理布局课程设置。制订专业课程教学计划应该从理论教学向实践教学转变，以“学以致用”为基本原则，学生实践能力培养的方法要有相应的教学计划来配合；要根据教学的基本规律和学生的身心发展需求，充分汲取各方面的知识，特别是了解社会对人才市场的需求、充分掌握各种职业对知识结构基本要求，清晰了解各种专业知识所占的百分比，着重开设具有针对性能反映本专业特点符合市场需要的.重点课程，通过重点课程的框架来使课程体系趋于合理化,要适当增加实践教学的课程比例。在课程框架设置上，充分体现以专业性为中心、以市场的需求为导向、以实践活动为契机的指导方针。致力于学生动手能力的培养，优化课程结构，摒弃原有课程设置的局限性，以据职业的需求，对教学内容进行适当的删减，充分发挥知识与技能相结合的时效性。
数控技术专业的教学，要制订以学生运用数控机床加工实体这一能力的培养为最终目的，像传统机械专业教育涉及的一些课程如金属材料与热处理、公差与配合等课程的比重应该适当减少。
2. 建设合理的校内实习场所。校园内实习场所的建设是数控技术专业的必须条件，要大力投入。学生实践能力的培养不能单单靠一学期几周的集中训练和毕业前的企业实习来实现。数控机床操作是一个日积月累的过程，不可能就业后马上上岗操作, 所以学生要想真正具备熟练的实际操作能力还得靠学校内部的实训设施。所以说，强化校内实习场地的建设是培养学生熟练操作能力的必经之路。校内的实训场所可以创造一个操作环境，让每个学生学习掌握有关设备的操作并进行反复的练习，经过大量操作，量变就会慢慢成为质变。校内实习场所要与实际生产相近，要有明确的方向，依据专业向前发展的实际需要，适当的更新相关操作设备，优化实习硬件的条件，方便学生上岗就能独立操作，在将来的就业时能得到企业的认可。
3. 采取“基于生产实践”的实训方法。所谓“基于生产实践”的实习模式，要让学生参与生产实践的活动，在相关指导教师的带领下，亲身经历数控机床加工每一个细节，深刻理解数控机床加工的基本步骤、处理方法、注意的事项等相关内容，进一步形成学生对数控机床加工所需要的实践能力。
近几年来，我校数控专业在进行数控课程教学的同时，利用学校的数控车床，承担了相当数量的数控加工任务，使整个数控课程的教学过程完全贴近生产实际，使教学过程更加直观、生动，也大大激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4. 建设一支强有力的双师型教师队伍。建设一个具有良好政治素质、充分的专业理论知识和高超的职业技能、结构布局合理的“双师型”教师团队是数控技术专业建设和学生实践能力培养的坚强后盾。学校要改变老一套的教学方法重理论、轻实践、缺乏实践动手能力的状况，应该积极创造各种条件让他们接受模拟生产过程和从事生产工艺布局的历练，使所有专业课教师逐步向“双师”型教师转变。
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