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极限配合与技术测量基础教学方法
极限配合与技术测量基础教学方法
摘 要：极限配合与技术测量基础是一门重要的专业基础课，对学生在今后工作中能否正确识图、合理加工和检测零件起着重要的作用。
由于该课程内容抽象，学生难理解，所以本文从改进教学方法入手，探析在教学中如何激发学生学习兴趣，提高教学质量。
关键词：以学生为主体 因材施教 分组学习
极限配合与技术测量基础是一门具有较强理论性和实践性的技工院校机械类专业基础课程，许多理论和概念较抽象，对于缺乏生产实践经验的技校学生来说，普遍不容易理解。
如何做好这门课程教学，笔者结合几年来的教学实践和体会，归纳以下几点。
―、合理设计教学活动
极限配合与技术测量基础具有多概念、多术语、多公式、多符号代号、多标准规定等特点，这样一门课程教师如果只是平铺直叙地讲，学生很容易产生厌烦心理，难以激起学习兴趣，教学效果很难保证。
如果教师把教材吃准吃透，在教学过程中，合理设计教学活动，从与学生联系最密切的生活场景、身边熟知的事例作为突破口，把这些概念性的理论知识具体化、生活化和熟悉化，以引起学生的关注、吸引学生的注意力、激发学生的热情，改善教学效果。
如讲互换性这一知识点时，笔者设计了这样一次教学活动。
首先拿一支圆珠笔到教室，然后对同学们说：“笔芯没了，现在征集笔芯。”经过多次尝试后，有很多的笔芯被淘汰，也有很多的笔芯入选。
然后再提出问题，为什么有些笔芯会被淘汰，而有些却入选?自然地引出互换性的概念，然后慢慢加以引申，讲解互换性的作用、种类。
通过这样的实践教学，充分调动学生的学习兴趣，学生觉得学得轻松，更贴近学生们的阅读心理。
二、改变教学方法
首先教学的实质在于它不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种共同参与的过程，要充分发挥学生的主体地位，确立以学生为主体，优化课堂教学，采用启发式的教学方法，让学生参与教学整个过程，培养自学能力。
其次教学的本质是师生互动对话的过程，老师是教学的引领者，也是学生的合作者。
所以教学方式要一改教师一讲就是45分钟，变为以学生为主体，把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合在一起。
老师提出问题后，启发引导学生去思考解决，如在讲间隙配合前，先让学生寻找在日常生活中间隙配合的例子，课堂上学生踊跃发言。
然后根据实物认识间隙配合的概念，分析产生原因，从而得出极限间隙计算公式。
在教学过程中以学生为主体，启发学生去思考总结，老师适时引导，形成师生互动的教学模式，取得良好的教学效果。
三、小组化学习
所谓小组学习，是将班级分成若干小组进行共同学习的一种教学形式，有利于促进学生综合素质的协调发展。
学生围绕某个问题通过自主、合作、交流、探究的方式进行学习。
在学习过程中让学生动手做、动眼看、动脑想、动口议，全身心地参与教学活动，在体验中学习感悟，在愉悦中克服困难，在满怀热望中获得成功。
强调了学生学习的主动性和探索精神，突出了学生自主学习能力的培养，提高学生团队意识。
科学划分小组。
分好学习小组是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、小组化学习”的原则。
对不爱参与小组活动的学生，老师和同伴要给他们布置任务，并且帮助他们完成，让他们在小组学习中积累经验，并多给予鼓励，不断提高他们的自信心，使他们融入到队伍中来。
在讲课过程中，教师随时提出或让学生独立寻找问题，然后以小组为单位展开讨论、集体解决问题。
同时，小组间可进行学习成果、技能的比赛，增强竞争意识，提高集体荣誉感。
最后由教师或小组之间进行总结评比，对小组和个人给予公正的评价。
通过各小组成员在课堂纪律、回答问题积极性及正确率等各方面的表现，给每个小组适当分数。
这样因相互竞争的存在会极大提高学生学习兴趣，同时可以培养学生团队精神。
四、合理采用多媒体教学
采用多媒体教学的目的，在于帮助学生理解与掌握教学内容，给学生展示教师思维过程、教学内容的内在联系以及相关背景。
对多媒体的选用应根据不同课型认真选择，如讲形位公差和位置公差的典型示例及其公差带特征时，笔者选择投影方式，制作幻灯片投影到屏幕上。
通过导入一个图样标注事例引出此公差带的形状、定义、位置等内容，即通过投影对教材中的语言文字进行诠释。
通过这样创设情景，使课本上难以理解的静态概念变成形象生动、直观的动态形式，一目了然地展现在学生面前，充分调动学生的观察力、想象力，为学生提供充分的思考空间，增强学生的求知欲，激发学生的积极性。
笔者几年来的教学实践表明，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，通过设计一系列的教学活动，采用分组学习，合理利用多媒体进行教学，可以使比较抽象的理论知识变得浅显易懂，有利于学生的理解和掌握。
通过让学生在学中练、在练中学，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生成为真正意义上学习的主人，为学生将来走上工作岗位奠定坚实的理论基础。
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