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论寓情于境高中数学教学情境创设的思考论文
在高中数学教学中，传统的教学模式，不利于学生数学知识探究主动性的提高，也无法刺激学生的求知欲望. 加强高中数学教学模式的改革，利用教学情境的创设去丰富高中数学教学内容与活动形式，会让学生的传统数学学习观得以改变，从而激发学生的数学学习兴趣. 在教育发展的新形势下，开发寓情于境——教学情境的创设方法是每位教师的重要职责.
一、加强问题情境的创设，提高教学质量
问题，是一切学习行为的源头. 在传统的高中数学教学活动中，教师在讲台上不停地讲，学生在讲台下认真地听课、记录. 教师与学生的关系是管理者与被管理者，在课堂上的角色是主动者与被动者. 在这样的教学模式下，高中学生在数学学习活动中的主体地位得不到体现，数学学习的积极性也很难激发出来，更不会主动去发现、提出数学问题，也不乐于开发有效的方法去解决数学问题. 在创新教学的今天，教师利用问题情境的创设开展数学教学，可以在很大程度上吸引高中学生的注意力. 问题情境在高中数学教学中的有效创设，改变了传统的教学方式，减少了学生思考与回答课堂问题的压力，从而促进学生更加主动地去解决问题.
首先，在数学教学实践中，教师可以利用阶梯式与矛盾式这两种问题情境来丰富课堂教学. 首先，阶梯式的问题情境创设，需要教师针对教学内容，从简到难地提出几个问题，引导学生的思维不断深入，从学生的已知知识过渡到未知，促进学生思考.
例如，在讲“曲线与方程”时，教师可以从方程的形式入手，让学生思考方程的来源与意义，然后引导学生根据方程的解画出曲线，慢慢引导学生发现曲线与方程之间的联系.在一步步深入的过程中，学生不会感觉到学习难度的增加，而是将其视为一个正常的学习过程.
其次，教师可以利用学生之间对于同一问题的不同看法，制造课堂矛盾，让学生从矛盾入手自主提出问题，去发现问题的正确答案.
例如，在讲“命题及其关系”时，教师可以针对“蝴蝶煽动翅膀”与“飞机坠落”两个命题之间的关系进行分析，当学生提出不同的看法时，教师可以组织学生通过提问与答问寻求最终的答案. 在这样问题情境中，提高了学生的数学活动参与度，有利于教学质量的提高.
二、加强生活情境的创设，提高教学质量
许多高中学生认为，高中阶段的数学学习内容是枯燥无味的. 数学知识的抽象性，让学生不愿意对其进行深入探究. 但是，抽象的高中数学知识也是从生活实践中提炼出来的，高中数学教学内容与生活之间有着密切的联系. 在创新教学的今天，要促使高中数学教学灵活度的提高，教师需要更多地将课堂教学内容与生活进行联系，在课堂中引入生活元素，给学生还原高中数学内容. 生活情境的有效创设，会让高中学生的数学学习更加轻松，有利于学生发现数学学习的乐趣.
例如，在讲“互斥事件”时，利用课本上的概念，让高中学生去理解何为互斥事件是极为无趣的，更无法促进良好课堂氛围的形成. 教师可以举一些生活中的事例，让学生根据自己的个人生活经验去理解数学概念. 如“我今天上午有半天课”和“我今天上午要出去购物”就是生活中的互斥事件. 其中一个实现，另一个就无法实现. 教师可以让学生说一些自己生活中的互斥事件，从而让生活情境得以创设，促进学生对于数学概念的理解更加形象化.
三、加强实践情境的创设，提高教学质量
在高中数学教学中，教师需要关注学生数学思维的培养，也要引导学生多动手、多实践，让学生通过动手动脑活动进行数学学习实践，切身参与到数学实践活动中，有利于学生更为直接地获取数学知识. 在动手活动中，学生对数学知识有直观与形象的认识，也乐于对数学知识进行更深层次的探究与发现. 教师根据数学教学内容设计一些合理的实践活动，能够丰富数学课堂内容，促进课堂学习的延伸.
综上所述，在新课程改革背景下，高中数学教学只有大胆创新，才能让自身满足教学改革的需求. 现代化的高中数学教学，应当具备深入挖掘教材、积极进行问题探索与教学活动丰富的能力. 利用教学情境在教学实践中的成功创设，给学生真实、轻松、有趣的学习氛围，能够提高学生的数学学习能力，使高中数学教学增效减负.
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