浅论小学数学生态课堂的构建论文

数学毕业论文 时间:2018-09-02 我要投稿

  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)07B-0055-01

  在生态课堂中,小学数学教师只要适当地帮助和引导学生,让课堂尽量遵循师生双方的教与学规律,这样就能让学生学习深入而自然,就能愉悦学生身心,就能为学生的终身学习打下基础。具体做法如下:

  一、从学生视角出发建构知识

  联系生活实际学习是生态课堂的重要根基。小学数学教学中,我们要尽量从贴近学生生活的角度出发安排学习材料,让学生能够在观察、比较、实验等活动中自然地建构知识,确保学习的效果。

  例如,在《认识平行》的教学中,笔者创设了一个学生熟悉的游戏情境:将课前准备好的一小捆竹棒散开,请学生观察其中的竹棒有哪些位置关系。在观察中,学生发现散开的竹棒可以分成两种关系,一种是相交,一种是不相交。而在学生仔细观察不相交的情况之后,笔者请学生将这些竹棒想象成可以无限延长,再次观察和交流的时候,学生提出其中又可以分成两种情况,一种是在竹棒延长之后会相交,一种是仍然不会相交。在这样两次观察之后,笔者跟学生一起揭示“平行”的概念,学生的认识相当深刻。

  在这个案例中,笔者不是在数学层面上与学生一起研究平行的概念,而是从游戏出发,让学生在熟悉的情境中寻找生活与数学的联系,这样既激发了学生的学习兴趣,又促进了学生自己去观察,去比较,从而自然建构了平行的概念,这样的学习过程更丰盈,更符合学生的认知特点。

  二、从学生体验出发设计环节

  生态课堂注重学生的体验,在学习中,不是以知识的传递为唯一目标,而是要注重学生的主观感受,注重学生在学习过程中的表现,让学生自己去尝试建构,这样无论学生的建构过程是否顺利,他们都能在不断探索的交流中得到诸多的体验,从而充实“数据库”。

  例如,《钉子板上的多边形》的教学,在出示课题后笔者请学生猜测与多边形面积有关的因素,有的学生认为多边形边上的钉子数决定了多边形的面积,有的认为是多边形内部的钉子数决定了其面积,当然也有学生认为是两方面的因素共同作用。在这样的情况下,笔者请学生以小组为单位,决定研究的内容、方式,以及研究步骤,在统一意见之后随即展开研究。巡视课堂的时候,笔者发现有的小组是固定了多边形内部的钉子,专心研究多边形的面积与其边上的钉子数之间的关系,也有的小组综合考虑两种因素对于多边形的面积的影响。在规定时间内,小组研究的程度更不相同。在随后的全班交流中,几个小组展示了研究过程,其余学生提出自己的想法,说说自己的体会。通过这样的相互启发,相互补充,学生将三者之间的关系准确地挖掘出来。

  这是一个自然发展的教学环节,在学生选定了研究内容和研究方式之后,教师只在巡视的过程中给予适当的关注和有限的帮助,最终的研究结果是有的小组成功了,有的小组研究陷入困境,但无论成败,学生都能从别人的做法中受到启发,都能有切身感受,积累必要的经验和认识,推动了对数学学习方法的感悟。

  三、从学生发展出发推动交流

  课堂交流是生态课堂中必不可少的元素,无论是师生之间的交流还是生生之间的交流,教师只要让学生勇敢地表达自己真实的想法,就能让我们的课堂告别“一言堂”,让学生在广泛交流中弄清知识的真谛,去除内心的困惑。因此在课堂上教师要创造宽松自由的交流氛围,推动学生的自由表达。

  例如,在《和与积的奇偶性》的教学中,笔者请学生在两个加数的算式的基础上依次添加一个加数,组成一组算式(每个算式在上一个算式基础上增加一个加数),这些算式的加数个数不同,加数中的奇数和偶数的个数也不相同。在将这些算式展示出来之后,学生展开了充分的交流:有学生表示“我发现算式中增加一个偶数,不改变和的奇偶性,增加奇数就改变”;有的表示“如果连续增加两个奇数,和的奇偶性不变,其实可以用加法结合律将两个奇数结合成一个偶数”;还有的在此基础上更进一步“看和是奇数还是偶数不需要考虑其中的偶数加数,只要看有几个奇数就可以了,每两个奇数加数可以合并成一个偶数,所以数出奇数加数的个数是单数还是双数就能判断和的奇偶性”。在这样的你一言我一语中,学生将和的奇偶性规律揭示出来,而且重要的是他们不但发现了规律,还运用所学知识解释了规律产生的原因,这对于他们深刻领悟规律,将规律纳入教学知识体系,并灵活运用有很大的帮助。

  总之,生态课堂的重心是学生的发展,是学生的自然发展,是学生的生态发展。这样的课堂不需要强加给学生什么,不需要给学生限定太多的条条框框,而是需要在学生认知规律上进行自然地引导,粗犷的构建,让学生以自我发展为主线,以融洽的课堂氛围为推动力,实现原汁原味且不失效率的学习。

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