初中数学合作学习模式分析论文

数学毕业论文 时间:2018-09-27 我要投稿

  一、合作学习概念以及特征分析

  (一)合作学习概念

  所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组,并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动,在实际教学活动中,学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加,并在不断互助与合作中共同完成教学任务,保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中,深刻理解教学内容和教学过程,通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

  (二)合作学习特征分析

  1、学生主体性较为明显

  在初中数学合作学习活动中,教师作为教学活动的引导者和组织者,其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体,只有引导他们积极主动地参与其中,提升其协作性和主动性,才能够达到良好的教学效果。

  2、教学过程有着显著的互动性

  合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中,教师需要对学习活动无条件加以关注,并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习,更容易发现、分析和解决问题,从而提升整体教学工作水平。

  二、初中数学教学合作学习现状分析

  (一)教师难以充分发挥组织者作用

  教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者,将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是,在实际初中数学教学活动中,合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层,教师没有从根本上理解其实际含义,从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏,导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态,难以从根本上提升教学效果。

  (二)没有把握住教学任务的难易度

  合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法,通过和他人进行合作,让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是,在实际学习活动中,教师在选择教学任务时存在较多的问题,教学任务的难易度设置缺乏参考标准,学习数学能力之间也各不相同,这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求,长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。

  (三)教学主体参与度相对较低

  要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果,就要能够划分科学化的合作小组,但是,在实际教学活动中,合作小组划分标准不科学,小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作,成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响,从而导致互动效果受到影响,进一步降低合作学习的整体效率。

  三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施

  (一)选择合适的教学内容

  合作学习作为提升学生学习效率的主要途径,也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一,这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时,要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性,避免出现合作泛滥,导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言,教师可以引导学生自主完成,从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能,保证学习活动的有效性,具体来分析,以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先,对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中,学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作,从而实现“字母表示数字”的教学意义;其次,对于具有挑战性、教学难度较大的问题,也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题,因此,要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形,这类问题的挑战性较为明显,学生需要通过交流讨论、分工协作来解决,这种教学内容可以通过合作学习方式来完成;最后,对于开放性的一些问题,在实际数学教学活动中,很多问题的答案并非唯一,这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考,从而更快地得出问题的答案。

  (二)调动学生积极性

  要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率,就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此,在对数学应用情景加以创设时,教师要能够不断激发学生的学习兴趣,让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值,从而诱发学生能够积极主动地进行联想,培养他们的创新思维能力,帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时,很多学生因为初次接受立体图形相关知识点,对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握,教师在实际教学过程中,教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体,包括“冰箱、空调、篮球”等物件,并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结,从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度,保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。

  (三)保证学生的主体性

  合作学习能够保证学生的主体地位得以提出,让其学习数学的主体性得到发挥,让他们成为初中数学学习活动的主任,保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中,教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性,提升学生探究合作的能力,并在合作学习中,教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性,引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务,保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时,教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥,可以把全班学生分成多个不同的小组,然后分组进行计算器教学,这样就能够缩小教学范围,针对学生在学习活动中出现的问题进行分析,选择有效的措施来提升教学效果;其次,教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解,这样就能够在调动学生学习主动性的基础上,保证其主体地位,在进行教学课件制定时,教师要能够坚持学生的主体地位,并充分考虑学生的计算器应用知识基础,选择学生能够听懂的讲解方法,从而更加顺利地完成教学任务。

  四、结语

  合作学习的出现和发展相对较晚,但是,在素质教育教学理念的提出和推广下,越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中,初中数学教师要能够坚持正确的理论指导,并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式,不断积累教学经验,从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。

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