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浅析冀教版小学数学的生活化教学的论文
小学数学生活化教学，能够使小学生了解数学的应用价值，提高小学生的数学应用意识，及时运用所学知识解决日常生活中的数学问题。生活是知识的源泉，我们生活中经常用到的时问、数量、形状等都与数学息息相关，因此，只有小学生发挥学习主动性和积极性，全身心地投入到课堂学习中，体验学习数学的乐趣，才能够真正的实现全面发展，养成终身学习的好习惯。小学数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，要求学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想经验;能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考;能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。因此，如何在新形势下将小学数学生活化，提高小学生的数学水平，就成为了小学数学教师应该思考的问题。本文以冀教版小学数学教学为例，主要探讨小学数学生活化教学的有效策略。
一、创设生活化的课堂情境，使学生感知数学的趣味
随着新课程改革的深入，小学数学教学得到了广阔的发展空问，数学教师必须要坚持以学生为本，在教授小学生数学知识和技能的同时，注重对小学生数学素养的培养，以提高小学生对数学的感知能力，促进小学生积极参与到数学课堂中。还要善于创设生活化的课堂情境，做到数学知识生活化，生活世界数学化，进而感受数学的价值。比如学习冀教版小学数学《方向与路线》时，我首先让小学生说说以前学过哪些方向以及自己的东、南、西、北四个方向的同学分别是谁?然后我进行新课导入，给小学生出示天安门周边图，让小学生观察天安门的东南、东北、西南、西北方向各有哪些建筑物?同时，为了贴近小学生的生活，创设生活化的教学情境，我引导小学生来到操场上，说说自己的家在校园的哪个方向?并且学会利用“方向板”描述一下自己家的周围都是哪些地方?学生通过观察平面图，利用方向来描述物体的相对位置的能力日渐增强。
二、选择生活化的教学内容，提高学生的学习兴趣
小学数学生活化教学就是要真正实现从现实生活走进数学世界，从已有的生活经验出发，引导小学生通过观察客观世界将数学概念、数学规律与小学生的生活实际联系起来。我在课堂教学中，选择生活化的教学内容，积极挖掘小学生的数学潜力，给小学生创造学习的机会，提高小学生学习数学的兴趣。比如在学习冀教版小学数学《统计》时，这节的教学目标是认识简单的统计表和统计图，能将收集、整理的有关数据填入统计表，并用统计图表示，能根据统计表和统计图回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题，体会统计在实际生活中的作用。篮球比赛中统计分数用到的就是统计知识，因此我利用小学生对此已有的感性经验，在新课导入时，我设计了小朋友投篮比赛的教学内容，小学生的学习积极性很快被调动起来，使小学生对统计的目的更加明确，为深入的学习统计知识指明了方向，并逐渐掌握用写“正”字的方法来统计数据。
三、设计生活化的课堂练习，实现学以致用的目标
课堂练习是巩固所学知识，考查小学生的数学运用能力的主要渠道，是构建和谐师生关系的关键。因此在教学中，小学数学教师必须提高对课堂练习的重视程度，设计具有生活化的练习内容，增强小学生的参与热情和学习数学的信心，最终实现学以致用和举一反三的目标。由于小学生的年龄小，逻辑思维能力低，所以数学教师设计的练习更需要贴近学生生活，让小学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的乐趣。比如学习冀教版小学数学《升和毫升》时，我首先给小学生提出了几个生活经验题：一瓶矿泉水的容量有多少，500毫升还是500升?一杯开水的容量有多少，200毫升还是200升?通过这样的练习提高了小学生的求知欲，为小学生的学习和生活奠定基础。然后我会为小学生设计一些生活化的应用题：班级里有8人参与献血活动，每人献血200毫升，一共献血多少毫升?这样的教学不仅提高了小学生对升和毫升的了解，也考查了小学生的乘法运算能力。
四、注重小学数学课后延伸，培养小学生的数学思维
小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生通过课堂学习的知识去解决实际问题，真正实现教学的内化。小学生的可塑性强，只要数学教师能够根据学情进行拓展训练，一定可以提高小学生的数学水平，发挥小学生的主观能动性。比如在学习了冀教版小学数学《长方体和正方体的表面积》后，我让小学生回家后测量自己家的厨房、卧室，从而算出需要多少块瓷砖或者地砖。把学生带到操场上，让他们计算学校的花坛和足球场的面积和周长;又比如学习了《比和比例》后，我把小学生带到操场上让学生通过测量计算出国旗旗杆的高度。通过设计这些课后实践内容，极大地丰富了小学生的视野，拓宽了小学生的知识面，增强了小学生的动手实践能力，提高了小学生解决实际问题的能力，让小学生在学习时收获到快乐。
五、鼓励小学生深入生活，用数学的眼光审视问题
素质教育要求小学数学教学要突出学生的主体地位，缩短数学知识与现实生活的距离，鼓励小学生深入日常生活，把静态的数学问题变为动态的感受，学会用数学的眼光审视问题，解决问题。我在教学中严格按照新课程标准的要求进行授课，比如学习了冀教版小学数学《分数的基本性质》后，我创设了生活化的情境：假设端午节到了，妈妈拿出三个相同的粽子分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一个，给了甲宝宝一半。乙宝宝连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二个粽子平均分成4块，分给乙宝宝2块。丙宝宝此时也叫着说“我要3块。”妈妈将第三个粽子平均分成6块，分给丙宝宝3块。三个宝宝都高兴的吃了起来，接下来我问同学们：你们认为哪个宝宝分得多?小学生们进行了讨论和探究，都积极的表达自己的看法，最后数学教师进行总结，引入运用分数的基本性质去解决此类问题。
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