信息技术与数学教学整合的误区及对策论文

信息技术与数学教学整合的误区及对策论文

　　学生们便可以直又黔池理解“平均分得越多,拼成的图形就越接近于长方形”的道理。在这一过程中,多媒体不仅发挥了它的长处,弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足,帮助学生理解了公式,领会了“转化”的数学思想,而且也通过合理设计各种探究活动,促进了学生学习方式的改变,有力地促进了学生创新精神的发展。

　　误区一:滥用主义就是过分圳宣求多媒体的运用,忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件,不管教学内容是否适合,更不管学生的年龄、学情等实际情况,把所有的精力都用在了课件制作上,导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅,从而在课堂教学中照本宣科,使课堂失去了数学学科本身应该具有的精细、填密、科学、有序的特点,课堂效益事倍功半。

　　对策一:优化选择信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合,这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念,优化选择多媒体铺助教学,把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引人课堂,从而建立一个“数学小实验室”,为学生“做”数学提供必要的工具与手段,让学生在“问题时空”中进行探索,从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。例如,在教学三角形内角和时,往往都是让学生运用剪、拼、量的方法,让学生直观感受,但是实际操作起来总是有误差,很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形,度量出它的三个内角和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,得出结果:无论怎么改变,三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究“为什么”的欲望,学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识,充分体验获取知识的过程,从而极大地提高了课堂教学的效果。

　　误区二:本末倒置在实际的教学中,很多教师往往抱着一种功利的思想,只要是公开课就一定要使用多媒体,从来不把精力放在教学研究上。其实,如果我们能够吃透教材,把握好教材的设计意图,再结合学情就能很好地理清、理顶教学的思路,那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。

　　对策二:科学引导首先,作为教学管理者要为教师树立.个导向,要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价,逐渐淡化信急技术在小学数学教学评价中的分量,让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次,注重调动教师从事教学研究的自主性。在当前,教师除了要认真学习2011版课标的新精神,还要吸取一些新的教改理念,大胆引人一些新的信息技术工影甫助教学,从而在提高课堂教学效益的同时,继续完善提升个人的专业素养,实现“双赢”。例如,在教学《100以内数》这一课时,我设计了.个能操作的“百数表”。为了这个百数表,先后请教了多位信息技术教师,学会了3种自己以前不会操作的软件工具,从而达到了较为满意的效果。用鼠标点击按钮,通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列的规律;)同时还能提取单数或双数,进行转换格式排列,引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式,充分挖掘“百数表”的奥秘,学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”的思考,既学得轻松、愉快,又拓宽了认知空间。

　　随着新一轮教学改革的不断深入,我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源,为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具,凸显以“学”为主的教学结构的转变,为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会,开阔学生的数学视野,提高学生的数学素养。只有这样,我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象!

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