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新理念下农村幼儿教师继续教育数学教材的开发研教育论文
论文关键词：农村 幼儿教师 继续教育 数学 教材 开发
论文摘要：新幼儿园教育指导纲要对幼儿教师综合能力提出了新的要求，农村幼儿教师也面临新的挑战。为此，高等幼儿师范院校要加强对农村幼儿教师的继续教育，继续教育的关键是教材的开发。文章分析了目前农村幼儿教师继续教育数学教材的主要问题，阐述了教材开发应面向农村实际、注重乡土资源的基本要求及更新教育理念、注重教材创新、针对教师特点、注重以人为本等观点。
2001年9月，教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知中指出：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”可见，在幼儿园新理念的指引下，高等幼儿师范院校必须增强为幼儿园服务的意识，必须加快幼儿教师继续教育工作的节奏。然而，目前农村幼儿教师继续教育难度大、教材的针对性差，尤其是教师继续教育数学教材的知识体系不能适应新教改的要求。所以，开发农村幼儿教师新的继续教育数学教材势在必行。
一、目前农村幼儿教师数学继续教育教材的主要问题
目前，国家还没有出台新教改理念下的农村幼儿教师继续教育标准，也没有出版农村幼儿教师数学继续教育教材，只有河北等少数省市在《纲要》实施前印发过自编的农村幼儿教师继续教育教材。据调查，多数地区农村幼儿教师继续教育教材是全国统编的中等幼儿师范教材。由于城市和农村教师素质、办园条件、信息来源以及自然条件都存在很大差异，因此农村幼儿教师继续教育教材“城市化”的问题比较明显，农村幼儿教师继续教育的实效性不强，大部分继续教育部门仍使用1999年人教社编写的幼儿师范学校《数学》教材。其主要问题是：
1．理念不新、针对性不强。《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由于农村幼儿教师外出学习机会少，知识信息闭塞，观念陈旧，新理念下幼儿科学能力训练的经验不足。多数教师不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”的活动，缺少引导幼儿参与游戏活动的技能，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把教师的意愿强加给幼儿，导致农村学前教育脱离农村幼儿的生活。现行的数学继续教育教材课程观念陈旧，教材内容脱离农村幼儿．园教改实际，课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻性。同时，教材的“小学化”倾向比较明显，“课堂中一心”、“上课中心”、“教材中心”和“教师中心”的现象一比较严重。
2．内容偏多、理论偏深。由于农村幼儿教师的学历低、专业化水平也不高，对较难的数学知识理解不好。目前，多数地区农村幼儿教师一般以乡村招聘的代理教师为主，多为高中文化程度，很少经过教师专业化训练。截止到2005年底，农村早期教育师资高中以下学历占9．43％、高中学历占63．59％、专科及专科以上学历占26．98％。所以，农村幼儿教师普遍对理论偏深且脱离幼儿园实际的数学课程不感兴趣，他们对教材中的一些公式、定理、证明很难理解，认为学了这些数学用处不大。
3．教材的农村特点不鲜明。首先，国家统编教材是统一目标、统一进度、统一要求，这种统一模式，只能满足对教师数学基本能力提高的要求，不能体现各地农村地方经济发展的特色和幼儿园教育改革的实际。其次，教学案例与农村基础教育教改相脱节。由于教材的习题、例题与新课改结合不紧，模式古板、僵化，所培训的内容不能与农村经济社会发展密切接轨。另外，幼儿从幼儿园毕业后要升人小学，儿童数学学习能力的培养至关重要，要培养幼儿学习数学的能力，而不是简单的计算和记忆。再次，教材内容的教师专业化不强，作为“人教版”的统编教材，要面对所有各种层次的幼儿教师，不可能单独照顾农村幼儿教师。
二、对农村幼儿教师数学继续教育教材开发的思考
教育部周济部长指出:“师范大学要积极地进行改革，主动参与到基础教育课程改革中来，努力适应基础教育课程改革的需要。”这指明了高等幼儿师范院校为幼儿园培训教师工作的方向。笔者认为，农村幼儿教师数学继续教育教材开发的重点是: 1.更新教育理念，注重教材创新。农村幼儿教师数学继续教育教材开发，首先，要重视更新幼儿教师的教育理念。新教改既要求幼儿教师关注激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，开展幼儿的科学启蒙教育;又要求教师注重指导幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题，寻求答案;还要求幼儿教师培养幼儿对科学的兴趣，切忌传统教育以幼儿计算或记忆为主。其次，要使幼儿教师不断吸收幼儿教育最新信息，增强工作的后劲，全面提升新理念下教师的数学素质。农村幼儿教师数学继续教育教材不仅为教师提供必要的数学知识、数学理念、数学思维，还要加深幼儿教师对新理念下数学与科学的认识和理解。继续教育教材除了培养教师一些基本的数学能力外，还要有计划、有针对性地增加一些可供选择的幼儿园常识，如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”等等。还可以选择一些知识性、趣味性的数学故事，供教师拓宽视野，以便教师在幼儿园的教学实践中应用。
2.面向农村实际，注重乡土资源。继续教育内容不应照搬城市的做法，应该不脱离农村实际、不脱离教师实际、不脱离幼儿实际。要取材于幼儿熟悉的农村周围环境，而且要生活化，把教学活动设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，把数学教学变成幼儿可感知、可操作、可体验的实践活动。教师要解放幼儿的手脚和大脑，让幼儿走向农村大自然，多观察、多发现、多思考。教师要把最基本、最适用、最先进的教学内容传授给幼儿，这是农村幼儿教师数学继续教育教材开发的特色之一。例如，可结合农村四季的特征和风土人情，春季带幼儿放风筝，夏季带领幼儿玩沙、玩泥、玩水，秋季带幼儿采集植物的果实，冬季让幼儿在草垛间捉迷藏、在雪地里堆雪人等;还可利用农村的自然材料，制作玩教具，如用高粱秆或玉米秆制作建筑模型等，用狗尾草穗编织花篮或动物头型，用花生米、大豆制作粘贴画等。要引导幼儿从以上的活动实例中理解分类(教师带领幼儿去农田玩耍时，让幼儿数数有几棵树，河里有几条小船等，让幼儿有分类的感性认识)、排序、对应、推理、数的认识和运算、量的认识、几何形体、时间观念、空间观念等幼儿园九大方面数学知识。
3.针对教师特点，注重以人为本。农村幼儿教师数学继续教育教材的开发要以人格本位，就是以人为中心，培养教师健全的人格，充分尊重教师的个性差异，促进教师个性的发展;就是培养具有健康心智的教师，尤其是教师的情感、爱好、心理素质、价值观念等方面和谐发展;就是针对本地实际自主规划、设计、制订和实施教材编写方案，增强教材的灵活性、适应性，构建适应当地社会经济发展和教师个性发挥的教材体系;就是注重社会功用性，必须以教师职业方式与社会相联系。教材编写者应走出教室，走向幼儿园、走向农村，及时了解当前及今后一段时间内农村经济的发展的特点和方向，为数学继续教育教材注人新鲜的富有时代特征的内容;就是增强幼儿教师创新能力和实践能力，增强自主性、独立性，增强分析问题和解决问题的能力，使农村幼儿教师形成农村特有的教学思想方法，为深化农村幼儿园教育改革打下坚实的基础。
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