远程直播条件下高三数学复习的策略研究论文
卫星远程直播教学课堂有别于传统教学课堂，其中最大的区别就在于：课堂主讲教师与他所教授的学生不在仅仅局限于一间教室，而在地域、空间上有了无限的延伸，这样虽然能让更多的学生享受到优质的师资力量、教学资源等，但同时也带来一系列的问题：比如学生面临师生之间面对面的交流的缺失，一时之间无法适应；主讲教师无法及时掌控远程学生的学情而不能及时对自己的教学作出调整等等。而复习是教学工作的常规环节，尤其是高三毕业班的复习课教学。尽管这些学生在入校时在我们学校是比较优秀的，而且高一、高二在远端教师的指导下，对远程直播教学有了一定的了解，这些学生比较能够适应远程直播教学，但这些学生和七中的学生在入校时差距比较大，尽管经历了高一、高二缩小了一定的差距，但是无论是数学学习成绩，还是学习习惯、拼搏精神，都还有不小的距离。高三毕业班的复习课教学，主要以习题课为主，课堂上基本上都在复习知识点、讲解试题、分析试题。以培养学生分析问题、解决问题的能力。但直播教学课堂容量大，节奏快。如果学生不适应络班的数学教学，复习时间长达一年之久，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。那么学生如何根据直播教学的特点，进行行之有效的复习，就是我们教师必须面对而又必须处理着力解决的问题。
一、研究的理论根据
全日制远程直播教学的实质是成都七中与远端学校课堂教学的异地同堂。利用计算机和现代信息传输技术，将成都七中教师和学生的视频图像、音频信号和课件资料等实时传输到各个远端学校。远端学生也可以将自己的图像和声音反馈回七中课堂，实现和本部教师之间实时双向交互，完成远端学生融入七中课堂，与七中学生同堂上课。直播教学采用“把关教师、授课教师、远端教师、技术教师”的“双四”模式和“同时备课、同时授课、同时作业、同时考试”的“四同时”模式。课堂上的时间对于学生来说是最为宝贵的，对于高起点、高难度、高速度、大容量的七中课堂来说更是如此。无论是传统课堂还是远程教育，师生之间充分的教学交流都是传递知识，培养能力的基础。面对距离带来的交互瓶颈，师生之间信息交流的缺失可以由实时交互、虚拟交互、替代交互、转移交互来弥补。
二、研究的目的和意义
由于直播教学课堂容量大，节奏快。通过研究学生在课堂直播教学前的预习、课堂直播教学中的听课、课堂直播教学后的`反馈这三个环节，找出存在的问题和学生在学习中的困难，探索络班数学复习的方法。使复习具有较强的系统性、针对性和实效性，帮助学生正确理解和准确掌握中学数学基础知识，开发学生智能、提高学生的能力和培养学生良好的应试心理素质，从而全方位地提高学生高考成绩和数学教学质量。
三、研究的内容
1、在直播教学课堂中，学生如何融入课堂，在课堂上做到思维超前，提高课堂40分钟的效率。
2、在课堂直播教学前，针对下一节直播课的内容，在预习中利用教材梳理出知识点，在解题中找出问题，从而把预习工作做得扎实、到位。 3、在课堂直播教学后，学生对当天的知识进行反思、小结、深化、巩固，然后做好作业，并把作业中的错误及时纠正。
四、研究的过程
本课题从2010年9月开始在我校高2011级1班实践历时1年，通过这一年的实践，学生的数学学习能力得到了普遍提高，数学素养也得到了大力提升。教与学的方式发生了较大的变革，数学成绩也有了长足的进步。故本课题已初步具有理性思考的框架和实际操作的经验。
根据该班的实际情况和网络班的教学，分别抽样调查了本班基础较好、基础一般和基础较差的学生，对课前的预习、课堂的听讲和课后的复习等达到的效果进行详细的调查和分析。
高三第一轮复习，课前的预习包括阅读教科书，完成相关的知识梳理和复习资料中的基础题，以及提前把该节课老师要讲的例题及变式题先做等等。基础较好的学生在直播课前的准备及效果都比较好，但缺乏一定的主动性，不能很好地把教材和复习资料结合起来。针对这种情况，一方面督促这些基础较好的学生注意回归教材，把每章复习题B组的每一道题所涉及的知识点和相关的数学思想、方法搞清楚，相关的知识点自己推证，该节课老师要讲的例题及变式题自己独立思考，不清楚的地方记下来，在上课的时候重点听老师对该题的分析，找出自己存在的问题。而基础一般和基础较差的学生对课前的预习有点走过程，特别被动。针对这种情况，对这部分学生采用“一对一”的办法盯住每一个学生，让他们学会预习，体会预习的效果。
课堂的听讲这一环节显得非常关键。该班的学生大都感觉上课能听懂，但一开始独立做作业或考试，又显得自己没有搞懂。针对这种情况，一方面督促他们课前做好准备，另一方面上课做到思维超前，即老师要讲的问题要在老师讲之前想清楚或尽量找到思路。这样才能保证上课听懂。
课后的复习这一环节，大多数学生认为把老师布置的作业赶完，就是课后的复习。这样操作效果很一般，甚至很糟糕。针对这种情况，要求学生先复习相关的内容，再独立做作业。同时针对暴露的问题做好改错工作。
五、研究的成果
针对该课题，首先对该班的三种层次的学生做了一个抽样调查，即分为数学基础较好的学生，基础一般的学生，基础较差的学生三种层次。通过对这三种层次的学生的了解，积累了第一手关于直播条件下高三数学复习中他们的想法、做法以及存在的问题，对他们在接下来的复习提出了整改意见及措施，然后又分别对直播课前的预习、上课及课后的复习分别征求了他们的意见，并把这些措施在全班加以推广、实施和完善，从而使该班对远程直播条件下高三数学复习有了清晰的认识和明确的奋斗方向以及切实可行的做法，三种层次的学生都不同程度地得到了提高。
六、研究的思考问题
“远程直播条件下高三数学复习的策略研究”的收获也挺大的，但反思整个过程，我们在如何更好地帮助基础薄弱的学生提高学习能力，提高学习成绩这个问题上还没有很好的办法。我相信，随着课题研究的进一步深入，远程直播条件下高三数学复习的质量会越来越高。
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