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浅谈新课程理念下的农村小学数学有效教学策略教育学论文
摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同， 并开始外显于课堂教学之中。因为大家知道， 课堂教学是新课程理念实施的主要途径， 但是， 随着新课程改革的不断深入， 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩， 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位， 一味追求课堂教学的活跃， 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式， 不少数学课看似热闹， 却冲淡了数学知识的本质内涵。因此， 在理念更新的同时， 农村课堂教学的有效性， 引起了我们的担忧和关注， 下面就农村小学数学有效教学的策略， 谈谈自己的一些体会。
关键词：小学数学； 新课程理念； 教学策略；
新的数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师必须给学生提供参与的时间和空间， 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。
一、提供学习活动的材料
在开展自主研究活动之前， 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料， 如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术， 从学生已有的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的常识性知识或经验， 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如， 在教学“认识线段”时， 我告诉每名学生准备一根毛线， 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：“线段是直直的， 有两个端点。”接着让学生经历变式操作， 把毛线竖着拉直、斜着拉直等， 充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象”， 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程。
二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程
教师在教学中， 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间， 让学生主动参与教学活动， 亲身体验知识的形成与发展过程， 又要给学生留有充足的研究时间， 让他们能够多维度、多层次地观察和思考， 以获取丰富的感性材料， 加深对问题的认识与理解。如， 在教学“认识角”时， 我安排学生找生活中的角。活动前， 教师和学生商定找角的规则：音乐声起， 走下座位， 寻找生活中的角；一边用手指， 一边轻轻说哪些物体的面上有角；音乐声停， 回座位坐好。用一段音乐来掌控学生实践的时间， 学生在轻松愉快的环境中学习， 学得开心， 学得有效。
在教学中， 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用， 放手让学生操作、猜想、讨论， 自主获取知识， 掌握方法。例如， 在教学“乘法意义的形成过程”时， 我让学生摆小棒做游戏：选一种自己喜欢的图案， 观察摆一个图案需用几根小棒？学生摆了几个图案？可以提出什么数学问题？怎样列式解答？于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式， 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”。教师及时评价：“同学们真了不起！以前我们学的只是三个数相加， 今天大家能把许多数相加， 创造了这么长的算式。如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品， 列的算式又会怎样呢？”学生感受到算式太长， 本子上恐怕写不下了。教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些。至此， 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求， 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法。教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题， 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的连加算式， 即：求几个相同加数和的简便运算用乘法。学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程， 真正理解了乘法的意义。
三、注重激励评价的运用
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。”新课程评价不仅关注学生的`知识和技能的获得情况， 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。
1。 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合。
在数学学科中， 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有同等重要的作用。在教学中， 我们既要关注学生数学学习的水平， 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度；既要关注学生知识技能目标的达成度， 又要关注学生态度、情感目标的达成度。
2。 注重自我评价与他人评价相结合。
新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者， 体现了家校互动、师生互动、生生互动， 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商， 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。在评价中， 要强化自我评价意识， 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程。如， 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等， 既发挥了教师、学生、家长的作用， 又注重了自我评价， 起到了很好的效果。
3。 注重过程评价与终结评价相结合。
每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的。尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价。比如， “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式， 就受到了学生的欢迎。
总之， 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程， 是一个研究的过程， 是一个师生共同发展的过程， 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践。
参考文献
[1]姚永妃。新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D]。桂林：广西师范大学， 2014。
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