数学是为学生终身发展而教的论文
“数学是为学生终身发展而教！”这是所有数学教师的共识，然而，偏偏很多时候我们在进行教学活动时，就忘记了口头上常常挂的这句话。许多教师把小学数学教学简单处理为数学知识的教学，并没有真正、全面地理解小学数学学科的学习目的和任务。出现了重“形式”而轻“实质”、重“主体”而轻“主导”、重“预设”而轻“生成”、重“过程”而轻“结果”等诸多误区，甚至许多地方评价教师的主要方式还是看孩子的卷面分数。面对新课程，面对繁花似锦的所谓“公开课”、“展示课”，许多教师开始困惑了，迟疑了，我们有必要重新询问自己：“数学究竟为谁而教？”本文从教学目标定位，如何钻研教材方面谈谈看法，希望能给各位同仁提供哪怕是微乎其微的启发与思考。
一、以学定教——以学生的发展为需要确定教学目标随着《数学新课程标准》的逐步实施，我们欣喜地看到，教师的观念在逐步更新，学生的学习方式也逐步得到改善，课堂焕发出了前所未有的生命活力。但是，认真审视，在进行教学预设时，不少教师最为关心的是“怎样创设问题情境”“怎样利用多媒体”“何时开展小组合作”等问题，而教学目标如何定位这一教学灵魂却被普遍忽视。我们把大部分精力花费在“备教材”上，以教定学。“备学生”则常常被忘记或者被忽视，部分教师仅凭自己的经验来备学生，却忘了经验有时并不牢靠。
真正的教学定位需要教师在深入思考的基础上从科学、发展的眼光制定切实可行的教学目标，因为从某种意义上说，今天的学习是为了今后几十年的可持续发展。它所追求的是学生知识与技能、数学思考、解决问题的能力与情感、态度等各个方面的全面发展。而不是简单地将教学参考书上的目标照搬到自己的教案上完事，或者是用相同的句式、套话炮制所谓的三维目标，造成了目标的虚化和“漂浮”“游离”现象。而实际上只有站在学生发展角度思考，以学生的发展需要确定教的依据，才是真正的以学定教。
因此，我们要明确数学教学是为学生的发展服务的，要寻回目标在教师心目中应有的位置。首先在思想上要充分认识到目标是课堂立足之本，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的，不能只追求表面花哨的形式。教师只有把握住整体目标这根弦，才能在问题情景的创设、学习材料的选择以及练习的设计安排时牢牢对照目标，充分挖掘有效的教育资源，实现教学的最优化。其次，教师还要具备目标生成意识，只有具备了目标生成意识，做到教学每一环节心中有学生，才能在课前对学生的原有认知水平有整体、清晰的把握；课中根据学生的反馈情况及时调整预设的教学流程；课后对照目标反思得失，以利于进一步完善和改进教学。这样就不会出现有些教师在刚上完热热闹闹的公开课后还要偷偷给学生补课才能顺利完成课后作业的尴尬局面了。
二、把握教材——促进资源优化利用实现课堂有效性教师把握教材、驾驭教材的能力对教学有着至关重要的影响。很多小学数学教师在长期教学的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸垫一块又一块石块，引导学生到达彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驭教材的能力。其实，教材中的每一个例题都像是机器的一个零部件，当所有零部件串联组装起来时就能发挥出强大的功能。教材中的'各例题之间存在着相辅相成的关系，它们成就了各种数学思想。教师要把握例题之间整体的关系，站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材。避免走以前的唯本是本和现在的公开课上冷落课本，自己到处寻找例子的两个极端。试想，工作在一线的教师有那么多的时间和精力去每堂课大海捞针般找例子，制作精美的课件吗？我们应尊重现有教材，挖掘教材设计意图，真正抓住教材所想实现的教学本质，必要时可做适当的调整和补充，这样才能真正促进教材等教学资源的优化，从而实现课堂教学有效性。
以人教版教材中主题图的运用为例，新教材图文并茂，色彩明丽，尤其是书本中一幅幅的情景图更是吸引孩子的目光，但是时间一长，学生对情景图已不再感到新鲜和有趣了，情景图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。因此就需要教师仁者见仁，透过情景图“美丽的外表”去挖掘它实质性的内涵，开发出情景图真正“内在的魅力”。综观新课程教材所提供的情景图，大致可以分为两类。一类是自然情景类，为知识导入提供参考和借鉴。还有一类是活动操作类，提供了一些需要操作解决的问题情境或活动操作方式。相信很多教师都在合理利用情景图的过程中感受到了它给课堂教学带来的如充分体现数学生活化，激发学生学习兴趣，提供操作活动，帮助学生进一步感悟数学等诸多好处。然而情景图的使用也并不尽如人意，如学生读图时容易被图中花哨的不相关细节所吸引而注意力分散，低段情景图的对话框使用不便于学生理解题意，部分情景图所提供的情境与日常生活（尤其是农村孩子生活环境）脱节等，都是教师们在实际教学中容易遇到的问题。这时就需要对信息进行适当的处理和调整，比如把主题图所提供的信息变为自己班级学生的信息，使之更贴近学生生活实际。还可以将有些主题图进行优化，如教师用语言赋予情景图生动的故事情节或背景，在适当的时候引出。在教学设备简陋，不利于情景图展示的情况下教师也可充分利用现有教学资源，以表演、幻灯、组织学生阅读课本等形式激发学生的求知欲望。这些都需要我们教师时刻关注学生，做教学的有心人。目的只有一个，一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。
总之，新教材给我们的老师和学生带来了欢乐，也带来了更多的思考和挑战。作为一线的教师，我们应该正确把握新课程标准精神，创造性地利用和挖掘教材资源，让新教材在我们师生创造性的教与学的过程中焕发勃勃生机。
三、教是为了不教——为学生的发展而教！今天的教是为了明天的不教叶圣陶先生说过，教是为了不教。以学定教和把握教材是教师实现有效教学的两个重要前提，在此基础上为学生的认知发展，思维发展而教，为学生的能力和情感发展而教。正如美国著名教育学家梅里尔·哈明博士在《学习的革命》中描述的“鼓舞人心”的课堂所具备的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生显得生机勃勃，有活力，健康。所有学生都忙碌着，参与着；自主性——学生做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习；集体感——共享合作，相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。它所追求的是让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在合作中学会合作。试想如果我们仅仅把小学数学教学看作是数学知识的教学，那么当学生独自面对一个新问题，他将何去何从？因此，我们需要创造一个有利于学生发展的数学学习环境，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在合作中学会合作。为学生的发展而教！今天的教是为了明天的不教！
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