数学国培随笔:教育科研,想说爱你不容易

数学国培随笔:教育科研,想说爱你不容易

　　从今天上午开始，由华东师范大学李树培教授给我们开设《中小学教师教科研成功阶梯》课正式开课了，共用七个半天的时间，着重帮助我们认识、掌握、运用教育科研手段来研究教学问题，这种系统化的培训应该是我们这些基层教师迫切需要的，对参与培训老师们的专业成长具有重要意义。

　　李教授采用的是参与互动式培训模式，参与案例、学员反思、经验分享等方式，引导大家零距离地接触教育科研，近距离地思考教育科研，从大家的反馈可以看出，不少老师都有自己的思考，都有自己的收获。

　　然而，在听课的同时，我一直在思考着这样一个问题，教育科研为什么大家都能认识到它的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在实际教育生活中却总是那样不尽人意呢？

　　李教授发放的材料中，郑金洲教授总结了当前学校教育科研存在的八大问题。实际上，当前的学校教科研还存在很多见怪不怪的现象，其中，比较特殊的有以下几方面：

　　1、立项多研究少（空谈）。出于各种功利的需要，现在的很多学校、教师都热衷于课题的申请立项工作，可以说在课题申请立项的过程中做足了文章，一旦申请被批准立项后，马上轰轰烈烈地进行开题仪式，之后不少课题就被束之高阁，真正在实践中做研究的少，有创见的更少。

　　2、材料多行动少（空心）。经常参与省、市级课题的结题工作，有些学校对结题工作很重视，材料装订的可谓美轮美奂，不仅装订的漂亮，而且内容很“厚”，分门别类，文字、图片、视频、软件等。可你仔细去看这些材料，你会发现，真正反映课题实施的具体材料并不多，很多都是学校教学活动，学校把课题当成了“框”，学校所有的材料都往里面装，看起来很多、很厚，可真正做课题的材料却很难找到，从中可以发现学校在课题研究过程中实质性的行动太少了。

　　3、宣传多效果少（空洞）。当前不少学校在课题实施的过程中，更关心的外在的形象宣传，每每总结、汇报都会罗列出学校有多少个课题在实施，有什么样的成果。可按照学校的汇报成果去深入下去了解，往往又很难有具体的实验成果。为什么会这样呢？因为，课题可以提升学校的品味，提升学校的形象。再加上说比做容易的多。

　　正因为当前的教科研存在很多的问题，老师们面对课题研究时心情是复杂的。因为，他们知道作为专业成长的有效催化剂，课题研究是教师由经验型向专业型转变的有效平台，可面对当前各地学校课题研究的实际现状，老师们又不愿参合，他们看到过别人是怎么把一个没有做的课题顺利“结题”的，不愿为此而同流合污。那份内心的矛盾与纠结只有他们自己能体会，若用时髦的词说“想说爱你不容易”。

　　如果破解当前中小学教育科研中的这些问题，我看单纯地从学校、从教师层面可能不能解决问题，需要让教育科研回归到本元，回归到它的教育科学研究上来，或许这可能才是解决当前学校科研乱象的一个切入口。

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