关于简简单单教语文的随笔
于老师虽然头发花白，但是精神矍铄。每次聆听于永正老师的课，那种质朴总让人感到沁入心脾的清新，让人回味无穷，真真正正深刻地感受到了于老师的“简简单单教语文”。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的文章，很感人，但对于五年级的学生来说，内容也比较深。于老师在教学中重点强调用“读”来理解课文，品味人物。在于老师扎实到位的引领下，学生不仅学得简单，也学得扎实透彻。
纵观这节课的教学流程，大体分以下步骤：解决生僻的字词——初读课文——再读课文，了解课文大意——抓重点词、句、段深入理解文本，体会感情——再回到整篇课文。令我感受最深的就是朗读。在讲解完生字词以后，于老师就要求学生把课文读通读顺。每个学生的朗读，老师都给予了到位的点评，并不厌其烦地纠正学生的读音，指导学生再读，直到每位学生都读准、读顺了为止。学生读完以后，于老师又范读。虽然已是年过60高龄老人，然而，于老师读起课文来却毫不含糊，没有煽情的背景音乐，没有动人的诀别画面，但是于老师凭借深厚的基本功，将文章读得是催人泪下。学生自然也受到了于老师的感染。这一环节，就花了30分钟左右。但是我却觉得这是必要而有效的。扎实到位的朗读指导，使学生准确地把握了文章的情感基调，也使得后面的教学环节得以水到渠成。
在熟读课文的基础上，于老师抓住文中的几个关键词，指导学生对母爱进行深入的解读。在这一环节中，于老师紧扣语言文字重锤敲击，去演绎母爱丰富而具体的内涵。他的每个词语都抓得特别准，精选的每一个细节都能由小见大，从不同侧面映射出母爱博大的内涵。他一步步引领学生思索感悟，从一个“躲”字品读出母爱是理解；从一个“挡”字，悟出母爱是体贴入微的呵护；从一个“笑”字品出母爱的宽容；从一小小的问好品出母爱是商量；从母亲临终前的话语中读出母爱是无休无止的牵挂。正如于老师说的：“如果把母爱比作大海，那一个个细节，就是大海中的一滴滴水。就是这一个个细节铸成了伟大的母爱，就像一滴滴水汇成大海。”如此细致入微的品读，学生感受到的母爱不再是笼统的伟大无私，而是博大而具体的。这样的解读，真可谓力透纸背，入木三分。
于老师的课，就是平实，可是在这平实之中，学生的各项语文知识与能力在扎扎实实地落实，学生语文素养的培养贯穿在教学的每一个环节之中。这“简简单单”的背后，是语文本色的回归，更是于老师扎实深厚的基本功的体现，炉火纯青的教学技艺的展示。
在这几个月的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学生的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。
一、设情景,渲染课堂气氛.
情景能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：在教学《搭船的鸟》一课时，导入部分播放一只鸟在一条船上欢快地歌唱的图片及鸟叫声，使学生感受到人与动物是好朋友，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。
二、插入表演，激发学生的参与意识．
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学《盲人摸象》这一课的最后几段的时候，让学生充分地通过表演，更好的去理解课文的真谛。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
三、安排绘画，增添课堂情趣．
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在教学古诗《山行》这一课中，我在讲解前两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这一句时，先理解了词义，接着又根据词义画了枫林姿态的画面，让学生通过图，不但了解枫林是什么样子的，还从课文上简单的文字来理解，他们对此体会的很到位。打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，达到理想的教学效果。
他来到班级那天,是两个姐姐陪他来的。坐在教室最后一排，和班里个子最高的同学一桌，形成一座山峰。
两节语文课，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉过去了。他在那里不说不笑也不动，静静的一点表情都没有。从长相到身材可以看出他是初一这批孩子中最沉稳的一个。
经验告诉我，越是这样的学生，越应多加注意，当他把环境和对方都了解清楚之后，再跳起来，那就是“撑杆跳”。况且在特区的环境里，不觉让我有些头晕。
课间，我递过去一份《学生情况调查表》，让他填给我。他接过去，很自然地放在桌子上，仍然一句话没有，一点表情不带。我也不想多问他什么，心想：插班生好坏都不算成绩，没什么了不起，静观其变。
转身回到办公室。还没等我打开教案写课后记，班长急匆匆来叫我：“新来的大个子哭了。”我很惊讶：“为什么？”他回答：“不知道。”
班长一溜烟跑了。我又匆匆的跑回教室。同学们刹时静下来。我看到的还是那张静默的脸，低头弯背的姿势也没有改变，只是那发呆的眼神更加呆滞，泪水像滴管中的滴液，不停地滴落。
我拍了拍他的肩膀，低声问道：“为什么哭啊？”他终于开口了：“他……们……笑……我……”
教室里又一阵笑声。我也控制不住自己，也笑了起来。又问他：“同学们笑你什么？”“不……知……道……”
我的头似乎被麻醉了。真是好命，遇上这样一位好学生。
从《学生情况调查表》歪歪斜斜的'字迹中得知：邬潇，男，1990年12月出生……19岁了，是整个初一学年年龄最大的一个;有病，也是智商最低的一个。我届时宣布一条班规：以后，任何同学不可以和邬潇开玩笑，更不允许发生口角，如果出现矛盾，都是你的错。同学们应多关心他、帮助他，并给他调换了座位，让品德、行为都很优秀的冯鑫波同学和他一座，作他的保护人。
第二天上间操，我们班和邻班同时被体育主任留在操场上受罚。原因是邬潇不会踏步走，更不会做操，逗得同学们大笑，影响了间操质量。我了解情况后真不知如何是好，到班上还没等我站稳，邬潇就像孩子一样走到我跟前，拉着我的手告状：“他……们……笑……我。”说完，又裂开嘴哭上了。我用眼光暗示同学们，又耐心地安慰他止住哭声回到座位。
我很激动：“同学们，他愿意这样吗？他的家长愿意他这样吗？你们哪一位又愿意像邬潇这样呢？恐怕谁也不愿意。同学们，如果没想到的话，我们看到了吧，大家开心一笑换回来的却是他伤心的眼泪，公平吗？……”
从那天起，我批准他可以不上间操，在班级值日。谁知，他连扫地都不会。油然，我联想到“生存”二字的艰难。于是手把手地教他扫地、收垃圾。扫完一组，让他自己扫下一组时，他很认真，却扫不干净。我又教他，反复三四次才把地扫干净，到第二天他又不会了。主要是两手配合不起来，协调性太差。于是我又细致的教他，把“扫”和“收”分开作，先扫完再收。每天看着他、鼓励他，在规定的时间完成任务，并给以奖励，坚持了一个月，现在终于可以独立完成值日工作了。
一天，我领同学们上完间操回到教室，见他不但地扫得干净，而且还能把黑板擦得干净，我和同学们一起以热烈的掌声向他表示感谢和祝贺，他那张没有表情的脸露出了笑容。从此，班级里不再有同学笑他，更没有同学和他过不去，他在班级里也觉得开心了，还不时地找同学们交流一些问题，冷漠哭泣的面庞变成和同学们一样笑盈盈的脸。
国庆节前的一天下午，天热得同学们懒得说更懒得动。教室里很静，我信步来到班级，见邬潇又在哭，脸哭得通红，我以为是谁欺负他了。一问得知是他拿10元钱买一桶饮料，食杂店老板没找他钱。我问他是哪一家店，他说不清楚，拉着我的手非要我和他一起去要钱。我相信他不会说谎，更理解同学们一双双睿智期望的目光。我立刻决定帮他找回自信。
他领我来到食杂店，从老板娘冰冷的面孔上，我感到想要回钱没那么容易。我问他：“是这位老板吗？”他很自信的点头。我让他先出去在外面等，我向老板娘说明来意，她不承认，冰冷的面孔变得铁青。我无心因10元钱和他争吵，很热情地跟他说：“找钱不是目的，关键是为孩子找回自信，让家长放心，对家长有个交待，请您配合我一下。只要他认出是哪种饮料，您把余下的钱退给他，然后我给你补上。让孩子找回自信,坚定信心是几块钱,几十块钱,几百块钱买不来的。”听了我的话，老板娘铁青的脸有了春色。
回来的路上，他的心情自然很高兴。找回了钱，手里又拿一桶我给买的饮料，很轻快的和我一起走。我告诉他要买东西，先看好价，用多少钱就向父母要多少，兜里不可多放钱，千万记住。回到班里，同学们看邬潇乐了，用热烈的掌声欢迎我们。不知为什么，我的眼睛湿了。
国庆节那天，他乐呵呵地找到我，送给我两个叠好的纸片，我问他是什么，他说是两颗小五星。一颗是我，一颗是他。我仔细一看，既不是五角，也不是六角，我急忙打开，多么希望能有一行文字，可是一个字也没有。但我还是很感动，因为他心中有我，我已经成了他的朋友。
也许我对邬潇的帮助,感动了我的同学们,他们接受我了,愿意和我聊天、亲近,从不给我惹麻烦。我真的成了他们的朋友。
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