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音乐课堂教学中意外问题的处理教学随笔

时间:2020-11-04 09:00:51 随笔 我要投稿

音乐课堂教学中意外问题的处理教学随笔

  在课堂上经常有拓展部分,如上有关动物的内容,就会有类似的问题出现:我们该如何保护爱护小动物们?学生回答得都很积极:不捕杀动物;保护他们的家园等等。但在课堂上有时学生会有出乎意料的问题和表现。在上一年级下册《大树妈妈》时,给学生设置了一个问题:我们该怎样保护大树妈妈呢?学生回答得非常好:不要乱砍树木;要在山上种很多的树,让小鸟都有家;要给树浇水、施肥,到冬天要给它穿衣服……正在这个时候,忽然有个坐在第一桌的一个男学生自顾自的边说边笑:“如果树被雷劈了怎么办?”话一出口,全班笑成一团。当时我一震,不知该如何处理。随即我冷静下来,顺着问题往下问:“树被雷劈成两半,我们该怎么办?”学生马上七嘴八舌的说:“别让树长得太高,雷专门劈高处的东西。”“给树装避雷针,就不会被劈死了。”等等。课后,我一直在想现在学生真是了不起,在保护环境方面不仅想到了人类的保护,还考虑自然本身的问题。虽然学生是无意识的一说,但却反映出学生开阔的视野,获取知识的途径很多。在音乐课上出现这样的情况,作为音乐教师是该庆幸呢还是该烦恼呢?如果这是作为一堂公开课,那么这是一堂成功的课还是一堂失败的课?这样的情况在初中也有发生。但我却没有很好的解决。就在前一星期,课时进行到《欧洲风情》这一单元,有一首欣赏曲目《伏尔加船夫曲》。在欣赏时,给学生一个问题:这首歌曲反映了伏尔加船夫怎样的生活?刚开始学生回答得不错:艰苦的生活;悲惨的生活;处于水深火热中的生活。就在这时有学生说话了:“他们干吗非得拉纤?”“他们可以做其他工作?”“他们可以要饭”“他们可以抢银行”……把我当成局外人,自管自的说个不停,我想说句话,把同学们的思绪拉回来的空隙都没有。最后他们都说完了,实在没有可以说的了,才安静下来。在他们谈论的时候,我一直是个旁听者,即不去参与讨论,也没有加以制止。我以同学们讨论得很深入为由,并鼓励他们课后寻找更多的资料结束这个问题的探讨。通过以上两个案例,我们可以发现如今我们的音乐课堂真正做到以学生为主体,学生可以在课堂上提出问题,发表见解,教师不再以权威的身份告诉学生这个答案是不对的,那个答案不完整等等。这是一个很大的进步。学生不再害怕老师,而是把老师当成自己大朋友,与老师一起来完成课堂上的内容。在音乐课堂上有很多的意外“问题”,是教师在备课时所不能料到的,但这些问题却是必须解决的'。作为音乐教师首先该从自身做起,提高自身的音乐素养。其次在教学工作中,多了解学生,与学生多亲近,建立起良好的师生关系。再次在课堂上,要尽量给学生宽松的学习环境,让学生畅所欲言,教师只需运用他的智慧作适当引导。让课堂上的意外“问题”成为我们的亮点。以次激发学生学习音乐,探索音乐,乃至创造音乐的一个良好契机。说明:

音乐课堂教学中意外问题的处理教学随笔

  这是一位青年老师发来的参加音乐课改征文活动的文章,我对老师能主动写文章,表示非常赞赏。

  这篇文章既像论文,又不像论文。像在:题目很有论文的“味道”。〈音乐课堂教学中意外“问题”的处理〉,这样的题目,使人一看就有了想知道作者是如何处理意外问题的冲动。不像在:论文的三要素不齐全。1.论据(所提及的案例)并未给如何处理意外问题提供足够的证据,反而提出了与正确处理意外问题相悖的例子。2.论证过程因没有充分有效的论据来支撑而没有明显地体现。3.论点同样不明确。虽然这篇文章不是规范的论文,但却是一篇很好的随笔。随笔的文体要求不很严格,从词义上讲,凡是随感而发并写出来,便是随笔了。该教师从自己的教学中由感而发,写了这篇随笔,这是具有良好写作习惯的表现。这篇文章中的两个案例,虽然未在本文中发挥主要的作用,但却是进行教学探讨的很好的素材。因此,我建议其他教师像这位教师那样,养成写随笔的习惯,把在教学中发生的事例记录下来,以便作为日后论文写作的素材。

  该文的最后,提出了三个观点:注重进修提高、注重师生交流、注重环境创设,这是三个很有见解的观点,也是本文的一大亮点,并且是教师具有反思能力的体现。从中可看出,作者是一位好学、好记、好思的教师。具有这类良好习惯的教师,如果再多关注一下教学论文写作的技巧,那就离写出好的论文不远了。

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