基于专题式教育的通信工程专业课导论课程改革与实践论文

  摘要:基于开设专业导论课的目的,探讨了《通信工程专业导论》课程的专题教学内容与教学方法,提出了多名教师和外聘企事业单位的兼职教师进行专题授课,并对教学方法进行以下思考:1)积累教学素材,指定学生课下学习。2)以教师讲授与学生讨论有机结合。3)布置适当的课后论题,让学生自己调查研究后提交报告。4)加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系,注重学生意见的反馈。实践证明:这样的课程改革有助于及时消除学生疑虑,迅速适应大学环境,建立对本专业的认同感。

  关键词:通信工程;基础课程;课程群;能力培养

  中图分类号: G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2017)27-0122-02

  1 概述

  塔里木大学地处偏远边疆,通信工程专业作为非重点高校的非主干专业,部分新生进校时可能带有一种迫不得已的消极情绪,定然会对该校通信工程专业的师资力量、办学能力、及自己大学四年和毕业后的前途存在担忧[1]。如果不能及时有效地消除学生的消极情绪,排解入学新生的担忧,有可能导致学生对大学四年的学习丧失信心,甘愿放弃自我,最终会导致学生的学习向失败的一面发展。为此,从2009年起信息工程学院开始对通信工程专业的大一新生开设《通信工程专业导论》这门课程。上这门课的任课教师,要求充分展示个人的学习经历、知识背景、研究方向、研究特色与所取得的成绩,以说明该专业的教师足以承担培养本科生的任务。

  但是塔大办学条件、特别是通信工程专业本身师资力量有限,如果只是一名任课老师讲授这门课程,知识层次肯定有限,很有可能不能使学生及时有效消除对办学条件的疑虑,不能完全达到开设这门课的目的,只有整合人力资源,发挥各个老师的专业专长和科研兴趣,才能将通信导论课上好。本门课由6、7名教师负责专题授课,每个教师分配1-2个专题共同讲授这门课程,另外聘请企事业单位中具有丰富实际工作经验,又具有相关教育背景的企业家、管理干部、工程师作为外聘人员为新生讲述当前行业的相关内容。唯有这样,才能更好地激发学生对先进科学技术的向往,启发学生对通信专业的学习热情。

  2 专题确立

  本课程为通信工程专业先导性课程,主要教学任务是使学生了解现代通信系统的原理,建立完整的现代通信概念并了解通信工程主干课程的主要学习内容,使学生确立学习目的。本课程主要向学生介绍现代通信系统的组成、基本知识和基本原理,主要包括程控交换、移动通信、光纤通信、信息论等知识,通过讲解这些内容,促进学生对先进科技的了解,进而激发学生对通信工程专业的学习热情。本专业在通信导论课课程中设置的专题如表1所示:

  专题特点分析如下:

  表1中的所有专题都是在通信工程这一大领域下,可分为总述(1)、基础理论研究(3.4.6)、应用(2.5.7.8)技术及企业家工程师专题、(9.10)四大类,专题1为通信工程概述是总述,对其他专题奠定基础,具有很好的辐射性。专题3研究信息的度量方法,为通信中信息的传输提供理论基础。专题2,4,5,6,7,8是通信工程中通信方向的主要分支,对每个专题分别安排2学时进行概述,讲授的内容主要包括该门课程的发展历程,出现重大技术变革的时间点,及近些年的发展趋势,本门课程的学习特点;专题9,10由企事业单位中具有丰富实际工作经验为新生讲述本领域三大运营商移动、联通、电信(包括技术特色或特点、营销理念、企业文化等)、第三方运营商企业的相关信息以及当前行业发展的前沿问题,通过对这些专题的讲述有利于大一新生树立正确的职业规划,增强对行业的了解,来提高学生的学习兴趣,激发学习热情,也能使学生了解行业状况,为学生考研、进修、解决工作之后面临的技术等问题指明方向。

  3 教学方法

  3.1 积累教学素材,指定学生课下学习

  通信工程导论课的主要目的是激发学生对专业学习的兴趣,提升学生对专业的认同感和归属感,增强对专业学习的信心。任课教师不论把专业描绘得如何美好,还需提供让学生信服的有力证据。最好的方法是在信息工程学院网站首页上开设专栏,存放每年导论课素材的影像资料库。影像资料可用本专业已毕业学生的大学四年的经历,阿克苏地区移动、联通、电信等公司的发展历程,来证实教师课堂上所讲内容的真实性,通过第三方的评价达到消除学生疑虑的目的[2]。但导论课课时有限,需要学生在课下预留足够的时间学习,老师在课堂上对指定的内容进行分析、评述,以利于学生形成印象深刻、观点清晰且难以撼动的结论。

  3.2 以教师讲授与学生讨论有机结合

  讲授法是目前最基本的教学方法,最有利于发挥教师的主导作用;以“专题”为活动单元,循序渐进,系统完整,有利于教学内容的开展和保障进度的有序进行。但是刚入学的新生,对通信工程专业的认知不尽相同,如果完全以讲授为主,学生的主动性受到限制,探索精神得不到培养,会导致教学活动中内容的吸收,尤其是学科前沿的内容和方法的吸收效果很差;学生讨论则是对这种班级授课形式的有效补充,首先由教师针对自己负责的专题统一讲授,为后面的讨论提供知识储备,为教学有序进行提供基本保障[3]。在此基础下,对每个专题所提出的问题以小组为单位展开讨论,内容不拘泥于课程本身,还可对未来的职业目标,考研、考级等问题进行提问,提高学生的学习兴趣。

  3.3 适当布置课后论题,让学生自己调查研究后提交报告

  为充分调动学生的积极性与主观能动性,进一步提高教学效果。基于此,在每个专题上完后,可设置了一些与通信工程专业相关的论题,学生分组讨论后选择其中1-2个感兴趣的论题,课下利用丰富的网络资源,积极查阅资料并形成组内观点,并与其他小组的学生展开交流,并按期提交课题报告。通过小组讨论和利用各种工具进行资料查阅不仅能够加深学生对通信专业方面知识的理解,也能够锻炼学生的思维能力、团队意识、搜索能力[4]。

  3.4 加强通信工程导论课与新生入学教育、专业认知实习、毕业实习的联系,注重学生意见的反馈

  依据塔里木大学通信工程专业的培养方案,新生入校后有入校教育,主要包括专业负责人为新生介绍通信工程专业近三年的发展情况、同学们很关心的就业情况、社会上通信行业对本专业学生的特殊要求;另外第6学期还会安排专业认知实习,主要是到三大运营商阿克苏移动、阿克苏联通、阿克苏电信进行参观,由专业人士为学生讲解,以上的环节可对专业导论课起到很好的补充和完善作用;在第7学期会安排学生到乌鲁木齐等公司实习3个月,让学生们直接与社会接触,使同学们对社会有更直观的认识和了解。此外,我系还定期开展教师学生教学座谈会,深入了解不同年级的学生在专业建设方面的想法,并及时反馈给相关人员,以便对入学教育、实习等内容作出及时的调整。

  4 总结

  我系对多名系内教师、企业家、工程师共同参与的专题式授课方式进行了有益的探索,结果表明:这样的授课方式最有助于消除大一新生疑虑,帮助其迅速适应大学环境,建立对本专业的认同感,今后,我系将继续深化《通信工程专業导论》的课程改革,完善理论教学和实践教学的方式与方法,以培养适应新疆特别是南疆需要的通信工程方面的专业人才,实现教学改革的最终目标[5]。

  参考文献:

  [1] 严奉伟,高梦祥,张欣,等.《食品科学与工程专业导论》课程的教学内容与方法探讨[J].长江大学学报:自然科学版,2015(33):81-84.

  [2] 王丽芳. “护理发展史“专题站的构建与应用研究[D].广州:南方医科大学,2007.

  [3] 曾菊玲,王刚,刘馨琼,等.基于专题研讨的通信工程专业课教学[J].计算机教育,2015(14):107-110.

  [4] 蒋霞,周保平.小组讨论式教学在信息论与编码课程中的应用与探索[J]. 吉林省教育学院学报,2014(9):46-47.

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