关于高校土木工程专业综合教学模式与实践论文

  摘要

  构建综合教学模式能够优化高校专业教学质量。基于此,本文提出教师要采取多种授课方式、采用多层次教学方法,来构建高校土木工程专业综合教学模式,同时,还参考了土木工程专业学生作业现场及实践操作的结果,来评价高校土木工程专业综合教学模式的应用效果。通过论述以上方法,来为高校教学人员提供一些参考。

  关键词

  土木工程专业;综合教学模式;全站仪

  传统土木工程专业教学模式的中心内容是课本、学生、教师,随着教育事业的发展,高校的教学人员开始认识到这种教学模式中存在的理论与实践教学效果差、课程内容脱节等弊端。因此,通过构建综合教学模式,并将其应用在土木工程专业教学实践中,培养出具有创新性、应用型的新时期专业人才,以此促进土木工程专业发展进步。

  1、高校土木工程专业综合教学模式的构建方法

  为了解决高校传统土木工程专业教学模式存在的教学手段落后、课程内容相对独立等弊端,需要结合多种教学方,构建综合教学模式来解决问题。

  1.1采取多种授课方式

  首先,在传统教学中引入多媒体教学手段。教师在教学的时候,借助多媒体辅助教学手段,利用相关专业的课件、视频、文章等内容,来构建一个灵活的、多元化的课堂教学氛围。这样一来,既能帮助学生掌握土木工程专业的知识点,又能够拓宽学生的视野,进而调动学生的课堂参与度。其次,在大班授课中融入小班授课方法。指的是教师要将班级的学生分成若干组,以小组的形式开展课堂知识讨论、提问等教学活动。通过这样的方法,可以突出学生在课堂的主体位置。最后,借助学科竞赛来强化课堂教学效果。学生在掌握课堂内容时,还要参加学校、社会举办的各级别的专业比赛、专家学者讲座等,来掌握专业的最新动态,以此不断提升学生的技术。同时,教师要依托学校的专业实训基地,将实验与竞赛作为实训教学基础,来培养出符合土木工程导向的专业技术人员,进而提升学生教学质量。

  1.2实施多层次教学体系

  综合教学模式下,教师需要实施多层次教学来提升教学质量。首先,推行导师责任制度。根据学生的专业倾向,拟定合适的科研项目。专业学习、实训等活动则是由实验人员作为助教来开展;其次,以教师按照小班教学方法划分出的不同组别为基准,本着“组内成员互助”的原则,来开展学生实训和学习活动。教师要任命具有管理能力的学生担任组内负责人,来负责学校———教师———组员的沟通和交流工作。此外,要实行“学校———企业”双责任制度,学校导师负责学生的专业知识、职业道德培训、特殊问题处理等工作;而企业中的导师负责学生的实训工作、学生的安全及利益维护等工作。通过构建“双保险”,能够保障学生实训效果。

  1.3实现多专业结合

  学校需要构建多专业结合的综合教学模式。首先,实现多专业教学。一方面,教师要整合教学资源,比如土木工程与工程管理、现场施工与机械维护等,来不断扩充学生的知识储备系统,进而构建出综合化教学体系;另一方面,使用讲座、实训等方法来为学生构建一个应用实训知识的机制,帮助学生整合知识和实训,比如学生在一些桥梁路面工程施工中,可以按照具体的施工情况,将给水排水工程技术、电气工程、造价管控等技术应用在实际工程里,实现多专业技术联合应用。其次,做好联合设计。高校可以联合多所学校,开展“土木工程专业综合教学研究”,来承接实际的土木工程,并将学生的设计应用到教学中。以三峡大学为例,该校的建筑工程学院的土木工程专业与给水排水专业进行合作,用实际的工程开展联合设计,取得很好的教学效果。

  2、高校土木工程专业综合教学模式的实践

  本文以三峡大学土木工程专业的50名学生为例,将某工程作为实训地点来测量土方量,并将每名同学的实训成绩作为期末成绩考核重点。工程综合实训教学模式的内容如下。

  2.1实践操作准备

  学生在开展实训前,已经具有很好的理论基础。教师通过多媒体投影,讲解了该工程的位置、面积等数据信息,同时,还对全站仪的使用方法进行了示范。在基础知识讲解后,教师将全班学生按照10人一组,分为五组。教师按照每组的学生情况,组织研究员和研究生作为辅助教师。此外,教师还提醒学生要注意工作安全,确定任务量和考核的方法。

  2.2作业现场

  辅助教师在作业现场,向学生们阐述一些全站仪的使用方法,来帮助学生使用全站仪,并设置合理的监控点。此次作业现场的测试面积比较大,土方的起伏程度较小,因此,可以使用方格法来实施土方量测量。在确定测量方法后,辅助教师带领5组学生来到作业现场,并为每个小组规定不同测试任务,比如第一、第二小组的学生要负责调平全站仪、记录数据、降低测量误差等工作;第三、第四、第五小组的学生要负责方格测试的大小及起伏波动大的地形选点、确保实物编码一致等。助教教师要强化不同组的相互配合,通过实行轮组的方法,来保证每组成员能够掌握全站仪的使用方法。按照作业项目的周边环境,将极坐标法和自由设站法相结合,来开展土方量测量工作,在使用全站仪的过程中,要重新计算建站的位置,确保数据的准确性。为了进一步合理利用实训现场工作,按照教学内容的安排计划和教学课时要求,决定将建筑的废弃材料作为教学的参考,分组讨论建筑工程结构,并按照堆积土中的的水量来进行实验教学。

  2.3实践操作结果

  在实训结束后,辅助教师要按照分组的原则,将学生测试的工程土方量的节点与地形草图相结合,并使用数据分析软件,处理学生测试的土方量。同时,要求每个小组的学生做好实训日记和实训心得,然后组内讨论,分析此次测试中存在的不足之处,及时反馈给小组的负责人,由小组负责人进行汇总,交给教师。教师要参考学生的作业成绩及个人分析,来给出相应的分数。主要使用优秀、良好、一般、差四个评价标准,来作为期末学科成绩的重要参考。

  2.4综合教学模式的教学效果

  教师通过查看学生的学习心得,归纳出三个观点:第一,学生参见此次实训活动,收获很大;第二,学生觉得此次实训活动具有很好的意义;第三,大部分同学建议在日后教学中,增加一些实训教学的内容。通过以上观点,说明学生很认同此次实训的价值和作用,虽然实训的过程比较辛苦,存在着一些问题和不足,但一致认为此次实训教学很有意义。教师还对50名学生开展了调查,得出以下综合实训教学效果的反馈。调查的内容主要分为四个方面:创新程度、收获、难易程度、满意度。创新程度:较高评价46名、一般2名、较低2名;收获:较高评价44名,一般4名;困难程度:难度大10名、难度适宜22名,难度小18名;满意度:满意43名,不满意7名。从数据中能够得到以下教训内容:(1)84%的学生认为此次实训教学具有很好的创新性,因此,可以坚持这种教学方法;(2)88%的学生认为通过综合实训教学,能够有很大的收获,说明在高校的土木工程专业教学中,使用这种综合教学方法,能够收到很好的教学效果,优化学生的学习兴趣,提升教学质量;(3)在难易程度上,80%的学生认为此次综合实训教学效果难度较为适宜,20%的学生认为教学难度大,因此,在日后的教学中,教师要设置多个教学方法,不断提升这部分学生的知识及实训能力,优化整体学生的技能素质。同时,也要针对36%部分的学生提升实训的难度,进一步强化他们的理论知识和实训质量,来提升高校的土木工程专业的教学质量;由满意程度可知,学生在面对综合实训教学效果的时候,86%的学生感到很满意,而14%学生不满意,这部分的学生可能是受到实训教学难以程度的影响,认为教学效果差。因此,在日后开展卡教学活动时候,教师除了注重设置合理的实训教学难度的同时,要做好教学评价,针对实训效果差的学生,教师要鼓励他们持续学习的劲头,并不断完善学生的知识储备,树立学习自信心,能够有效提升学生的实训质量,以此来优化教学评价。通过分析以上内容,在高校土木工程专业教学中,构建综合教学模式,能够巩固学生基础知识,提升学生的实训能力,进而促进学生专业技能的发展,更好的适合日后工作。

  3、结语

  综上所述,高校土木工程专业应用综合教学模式能够提升学生专业技能。在此基础上,教师要依托学校的专业实训基地,将实验与竞赛作为实训教学基础,来培养出符合土木工程导向的专业技术人员,进而提升学生教学质量;同时,高校可以联合多所学校,开展“土木工程专业综合教学研究”,来承接实际的土木工程,并将学生的设计应用到教学中。因此,高校通过构建与实践综合教学模式,能够促进土木工程专业发展进步。

  参考文献:

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