网络平台在土木工程的应用论文
摘要：针对高职土木工程材料课程综合性较强以及要求知识面较宽等特点，结合信息时代网络应用发展的趋势，在课前、课中、课后以及教学评价环节合理运用学习通网络教学平台，进行线上、线下交互式混合教学，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化教学效果。
关键词：网络教学平台；线上；交互式；积极性
随着信息网络时代的高速发展、网络的快速普及，学校的教学也相应进入了“互联网+学习”的课程改革阶段。本次研究基于学习通教学平台，探讨网络平台在建材课程教学中的应用，将当代教学与传统教学有机结合，协调传统教学与在线平台的应用，提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，真正践行随时随地学习，线上线下协作教学。学习通教学平台是一个综合性的网络教学平台，依托强大的网络教学资源，拓展学生的课内课外知识。学习通教学平台可以实现课前、课中以及课后三个不同环节的线上线下有效衔接。
1网络教学平台在课前准备中的应用
学习通教学平台具有通知功能，教师在课前发布预习通知，并上传相应的学习资料及视频；通过设置相关问题，检验学生预习效果，培养自主学习以及检索资料的能力。例如在介绍材料的发展史以及材料的基本性能之前，安排学生检索建筑行业中常见的建筑材料。同时平台中可以上传学习相关视频，在介绍材料的发展史之前，通过视频中材料的不同引起建筑在外形以及结构和使用功能发面的进步，激发学生对建筑材料的探究兴趣。土木工程材料课程是一门理论与实践相结合的课程，材料相关的实验，在实验课程之前，可以运用学习通教学平台，上传实验操作的视频资料，便于学生产生直观的印象，并在课前的多次反复观看中熟悉操作步骤。例如水泥的标准稠度用水量实验在线视频中，分步骤地展示的实验的每一个环节，比较形象直观易懂，有利于培养学生严谨的实验操作风格。理论课程和实验课程的课前预习工作，通过学习通教学平台发布给学生，可以激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习自主能力；同时也克服了线下课堂时间有限难以展示大量课程信息资源的缺点。
2网络教学平台在课堂中的应用
学习通平台的统计功能可以对学生的课堂活动进行在线监督统计，包括学生的签到情况、抢答情况、课堂评分、课堂小测验情况、分组任务完成情况等。正式上课前，教师可以利用活动管理选项中的签到功能实现课堂的考勤。其中二维码签到可以设置每10s更换二维码，这就要求学生必须在教室才能实现签到；教师可以在教师端设置签到时长，这样能够大大减少学生的迟到情况，将签到考勤与平时成绩挂钩，也提高了学生的出勤率。有了学习通教学平台的课堂，不再是简单的“老师讲，学生听”[1]，而是利用信息化教学手段，实现交互式教学，活跃课堂气氛。为了提高学生的学习积极性，检验课堂听课效率，还可以运用活动选项中的“选人”、“抢答”功能，丰富课堂提问形式。例如：对“水泥的初凝和终凝时间”发起抢答，鼓励学生参与，对积极答题的学生予以积分奖励。在教学过程中，突出了学生的学习主体地位，激发了学生的学习兴趣，进而提高了学习的积极主动性，能够取得较好的教学效果。学习通还具有课堂在线测验功能，通过课堂的在线测验可以检验学生的学习情况，并发放相应的学习奖励积分，提高教师教学的针对性以及学生学习的积极主动性。例如在讲解水泥的水化凝结硬化时，为了检验学生对于水泥的水化凝结硬化的特征是否理解，可以在网络教学平台进行一个简单的小测验，在线平台实时统计测验成绩，从而为下一阶段的课堂教学提供依据，针对检验结果进行有针对性的讲解，使得教师的教学做到有的放矢，因材施教。
3网络教学平台在课后的应用
网络教学平台作为课堂学习的延伸，可以给学生的学习提供更为便利的条件以及利用网络实现零距离的沟通。教师根据学生的实际情况划分在线学习小组，针对学习中的难点问题，学习小组可以在线进行讨论，也可以通过网络教学平台向教师发起疑问，教师在线实时答疑。在线讨论的.过程，实际上也是加深学生对知识的掌握以及运用的过程，同时也激发了学生对于学习中问题的自主解决能力。例如在讲完混凝土的配合比设计之后，进入实验室做配合比实验之前，学生需要进行配合比的初步设计，对于水泥、水以及砂石的设计配合比计算有疑问，可以利用学习通网络教学平台直接向教师提出问题，教师通过提供学习资料，在线答疑等方式，解决学生的疑惑。学习通具备章节测验功能，通过在线创建试卷库，在课程的每一个章节完成后，及时进行章节测验，学生能够及时复习知识点，教师则可以通过章节测验掌握学生对于各个章节知识点的学习情况。统计模块除了统计学生的课堂情况以外，还能统计各章节的访问情况，根据学生的在线学习统计结果进行督学。教师可以选择任务点完成率等选项低于某一个设定数值的学生作为督导对象，进行督促学习并跟踪学习效果，从而做到因材施教。
4网络教学平台在课程评价中的应用
在学习通网络教学平台的成绩管理模块中，教师可以进行成绩权重的设置，与过去简单的分成平时成绩及考试成绩两个模块不同，学习通提供了权重设置的多个选项，便于对学生的学习情况灵活地进行综合评价以及管理。权重设置有线上线下的比例分配，对于线上评价中可选择课堂互动、签到、课程视频在线观看、课程在线访问次数、考试等选项。通过合理设置权重，可以对学生的成绩进行更加综合的评价，而不是仅仅依据一次最终的期末考试成绩进行简单的评价。通过评价手段的丰富多元化，更客观地对学生的学习情况进行评价，提高了学生对于学习成绩的自信心，从而进一步提高学生的学习积极性。
5结语
通过在土木工程材料课程教学中运用学习通网络教学平台进行课程教学改革，体现了网络教学平台在教学活动中的应用优势：①采用手机端的学习拓宽了学习的途径，使学生对于这种新颖的学习方式有较大的兴趣，站的访问量大大提高，据统计班级超过98%的同学使用手机登录学习通进行学习。手机端的运用，可以将学习时间化整为零，合理利用碎片时间，延长了学习时间，突破了学习的空间与时间限制。②提高了学习的兴趣和积极性。网络平台中形式丰富的课程资源，使学生的学习进度和学习效率都有所提升，增强了学习的自信心[2]。③智能化的测评方式将教师从大量的试卷批改工作中脱离，将时间更多地放在教学资料的搜集以及教学方法的改进中。总之，网络教学平台的应用，使得教师教有所乐，学生学有所得，有效促进教学交互，提高学生的学习质量，增强学习信心[3]，培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]曲坤．超星学习通在高校计算机教学中的应用探究[J]．山东工业技术，2018（14）：150~156.
[2]施华，邓海鹰，雷红梅．基于超星学习通的混合式学习模式探索[J]．装备制造技术，2017（04）：184~186.
[3]章悦．基于超星学习通的三段混合式教学模式的实践研究[J]．职业教育，2018（05）：67.
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