土木工程测量课堂教学的改革讨论论文

时间：2020-10-23 16:50:36 土木工程毕业论文我要投稿

土木工程测量课堂教学的改革讨论论文

　　论文关键词：土木工程测量课堂教学改革

土木工程测量课堂教学的改革讨论论文

　　论文摘要：分析了目前课堂教学中存在的问题，并提出了调整教学内容、多元化教学、改革考核方式和更新教师自身的知识储备等改革方法，以便更好地培养实践型、创新型和专业技术复拿型的测量人才，与人才市场的需要接轨。

　　“土木工程测量”是中原工学院(以下简称“我校”)土木工程专业、建筑学专业、工程管理专业及国际合作办学建筑工程管理专业的一门实践性很强的专业基础课。测量工作贯穿于工程建设的勘察设计阶段、施工阶段及运营管理阶段，所以该课程的教学质量和效果将直接关系到学生毕业后的专业技术能力。u因此，如何使学生在有限的时间内掌握工程测量的基本原理及方法，熟练掌握测量的基本操作技能，培养学生完成工程测量任务的综合能力，进一步适应土建类专业人才的市场需求，是我们目前的主要目标之一。几年来，我们在“土木工程测量”课程实际教学中，分析了目前课堂教学及实践教学中存在的问题，提出了相应的改进方法，并对教学方法进行了改革实践。

　　一、“土木工程测量”课程教学存在的问题

　　1．课时少，内容多

　　专业的发展、专业课程的增多，导致每门课程的课时数减少。“土木工程测量”教学只有30个学时，而我们要完成测量学的基本概念、水准测量、角度测量、距离测量及直线定线、测量误差的基本知识、地形图的基本知识、小地区控制测量、大比例尺地形图的测绘、地形图的应用、施工测量的基本工作、建筑场地的`施工控制测量、工程建筑物的施工测量、管道工程测量和建筑物变形观测及竣工总平面图的编绘等教学任务。课时少，内容多，在理论教学课时都无法保障的情况下，要开展实践教学难度更大。

　　2．理论多，实践少

　　如前所述“土木工程测量”是一门专业基础课，必须重视它的实践性和在工程实际中的应用。目前的教学中，教材内容过于繁杂，重点不突出或不恰当，从基本概念到误差理论及至各专业工种施工测量面面俱到。教学大纲的制定大多注重理论知识的培养，而轻实践技能的训练，不能达到真正的培养目的。以往教学中发现，尽管采取了多媒体教学，但教学效果并无多大改进。例如，在讲解仪器的组成与使用时，学生们对幻灯片上的照片仍提不起兴趣，只是被动地接受知识，到了实践课动手操作时，还是不会使用仪器，甚至有些学生不了解仪器的某些零件的具体用途。

　　3．叙述性强，枯燥无味

　　由于课程的文字叙述性较强，且内容琐碎，如果教师不采取适当的改进方法，学生会觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

　　4．考查课属性，学生不重视

　　该课程的属性为考查课，由于考试课和考查课考试方式以及学分的差异，相当一部分学生的学习目的只是盲目地应付考试，．只是为了拿到该门课程的学分，而非能力的培养与训练，因此，对该课程往往不重视。

　　二、教学方法的改进

　　针对以上问题，我们对以往的教学方法尝试了如下改革：

　　1．调整教学内容

　　在总课时较少的情况下，以针对性、实用性为原则，重点放在水准测量、角度测量和距离测量的基本技能掌握、地形图的识读与应用、建筑场地的施工测量上，并在理论讲授的同时与实践结合。如水准测量教学中，改善教学环境，带领学生走出教室，在室外架设水准仪，采用边操作仪器边理论教学的方式，强化学生记忆，提高学生学习热情；简单介绍小地区控制测量、大比例尺地形图的测绘、建筑物变形观测及竣工总平面图的编绘；适当地删减如测量误差的基本知识、管道工程测量等内容。这在很大程度上缓解了课时紧张的教学压力，并将实践教学有效地融人到理论教学中来。

　　2．多元化教学，充分调动学生的主观能动性

　　“ 授之以鱼不如授之以渔”，而大学教学“授之以渔不如授之以欲”。此处的“欲”为欲求之意，即学生学习的主观能动性。如何调动学生的主观能动性，使学生由被动地接受知识变为主动地寻求知识非常关键。

　　(1)采用实物现场教学法。采用实物现场教学法，使理论与实践相结合，更直观地将知识传输给学生。例如，在学习经纬仪的使用时，将一台经纬仪放置在三脚架上，用实物直观地告诉学生该仪器的各组成部件及其用途，如何对中整平，并让学生亲自观察整平后圆水准器和水准管中气泡的位置。通过这种直观地观察并动手操作的学习方法，不仅让学生很快熟悉了测量仪器，更激发了他们的学习兴趣。

　　(2)自制教具，提升教学效果。在讲授一些原理性的知识时，往往因为逻辑性强而不易被学生接受，教师可根据实际情况自制一些教具帮助学生理解掌握。如进行水平角测量原理和竖直角测量原理部分的学习时，单纯地靠教师讲或利用多媒体课件展示，效果均不理想。教师用硬纸壳自制了一个带有刻度的平盘和竖直面，讲授水平角测量时平盘不动，竖直面取值的原理；并自制了一个带有刻度的竖盘和指标线，用大头针将两者连接，告诉学生竖直角测量时指标线不动，竖盘转动的原理。这种教学方法直观、简易，学生很快理解并掌握了教学内容，教学效果良好。、

　　(3)讨论式教学。每次讲解一个新知识点时，教师可结合工地现场先提几个问题，给学生几分钟时间让他们带着疑问去看教材。然后请个别学生回答，并让大家讨论哪个同学的方法可行性最大，最后教师进行归纳总结。此方法一是改变了以往教师在讲台上唱独角戏、学生台下做观众的冷清局面；二是学生在主动寻求问题解决办法的同时也掌握了教学内容，使“教”与“学”得到最为理想的结果。

　　(4)灵活举例，吸引学生的注意力。根据实际情况教师可通过适当的举例来吸引学生的注意力。例如讲授目估法直线定线时，若发现学生李某思想抛锚，可举例：“同学们，现在请你们用目估法在老师和李某中间找两个点，同时保证这两点在我们两个之间的连线上。”经此一例，不仅李某的注意力会立刻集中在学习上，其他同学也会因为感觉新鲜或者担心被老师问到而思想集中起来。．

　　此外，还可以找些相关的视频资料在多媒体教室里播放，适当地变换—下教学“口味”，或是请一些学生走上讲台，拿起粉笔做一次老师，或是故意地讲错某个知识点让学生评判老师的正确与错误，或是在进行各章节的学习时，明确地告诉学生该部分的学习可以掌握何种实际操作技能等等。总之，通过以上多元化的教学方式，明显地调动了学生的主观能动性，师生互动，课堂的教学氛围非常活跃。

　　3．改变传统的试卷考试方式

　　对于“土木工程测量”这门实践性较强的课程，传统的一纸试卷判优劣的方法显然不适用，应提高实际动手操作技能考核的比例，采取两者相结合的办法。例如，期末试卷成绩占50％，考核方式为卷面考试；实际操作技能成绩占50％，考核方式为在室外并在老师面前亲自操作。因为要在老师面前亲自操作，学生必定会在思想上对此课程重视起来。

　　4．更新教师自身的知识储备

　　“土木工程测量”这门课程不仅技术性强，同时在各种新技术、新方法和新仪器不断涌现的情况下，其时效性亦很明显。这就需要教师不断更新自己的知识储备，与时俱进，并适时地传输给学生，提升教师在学生心目中的可信度，让学生认为教师确实能“教”给他们知识。

　　以上是我们对“土木工程测量”课堂教学改革的初步探讨，在该课程的教学探索和改进方面，仍有很长的路要走。培养实践型、创新型和专业技术复合型的测量人才，与人才市场的需要接轨是本课程教学的最终目的。

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