中学美教文化素养的培育论文
我国对学生的教育强调“德、智、体、美、劳”全面发展，“美”就是我们常说的美育——审美教育。在美术教学过程中，如何做到既强化美术技能训练，又升华人文素质教育，是一个非常值得我们探索的课题。
一、人文素质教育在美术中的重要性
美术正式进入学校教育已经有了数百年的历史，它是人类文化的重要组成部分，凝聚着浓郁的人文精神。不同历史时期、不同地域的美术作品蕴含着不同的文化内涵，有着丰富的人类理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、美、爱、自由等人文特征。
纵观中西方对人文的认识，尽管由于文化的因素其在表述上有很大的差异，但其实质没有变。综合起来，人文就是指区别于自然现象及其规律的人与社会的文化，其核心是贯穿于人们的思维与言行的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味等。简单地说，人文就是人类文明。人类文明的体现很重要的一部分是靠美术来承载的。很显然，“美术”不仅仅是“术”的问题，它还涉及美与生活、美与情感、美与文化、美与科学等多层次、多角度、全方位的联系。
二、美术教育中人文素质教育缺失的危害
长期以来，中学美术教育在培养和提升学生的人文素质上没有得到很好的重视，造成“有术无美”的教学现状。这主要表现在以下几个方面：
第一，与基础教育要求相脱节。在美术教育中，学生通过眼、脑、手的密切配合，使智能、情感与操作活动有机地结合在一起，做到从观察到思想感受，再到创作表现，再到升华、提高的循序渐进。而现代中学美术教育偏重技法训练的现状割裂了知识技能与审美情感内容的有机联系，不能实现视有所感、脑有所思、手有所动、画之有物的最佳结合，最终导致学生审美素质的严重匮乏。
第二，偏离了审美教育的宗旨。《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用修订版）》指出，美术教学既要有直观性、系统性，又要做到理论与实际相联系；既要遵循以审美教育为主线、精讲多练相结合，又要做到循序渐进、由浅入深；既要求艺术性与思想性相结合，又要做到情感体验与道德判断相结合、教师主导性与学生自觉性相结合。
第三，阻碍了学生的心智发育。在美术教育中，学生的学习过程是一个社会体验和社会认知的过程，进而实现创造的美妙过程。但过多的技法训练严重阻碍了学生想象力、个性、情感、意愿等个人情感的表达。具有厚重人文情怀的美术教学过程本是一个畅享人类文明、愉悦身心的过程，但枯燥的技法训练往往撇开了学生的兴趣爱好、情感与审美的心理基础，忽视了学生身心的平衡发展。
三、充分利用素材在美术教育中进行人文素质教育的挖掘
在美术教育中，我们应该主要从以下几个方面来开展学生的人文素质教育。
第一，切实树立人文素质教育的教学理念。在美术教学过程中，美术教师要积极转变教学观念，从单纯的.训练绘画技法转变到牢牢把握以提高和发展学生的人文素质为本的课程理念上来。美术教师要充分认识到美术课程的人文性质，把美术教育回归到人文教育、美术文化教育的层面，加强美术教育中人文素养的渗透，努力体现对学生身心的人文关怀，培养学生高尚的审美情趣，引导学生在生活中欣赏美、创造美，最终陶冶情操，树立崇高的人生理想。
第二，努力在优秀美术作品的艺术表现形式中挖掘人文素养。要提高学生的人文素质，美术教师就应该借助于历代优秀的美术作品。在艺术的表现形式上，美术教师应从多个角度让学生体会优秀作品的魅力。美术作品的艺术风格，从技法而言包括构图、色彩、表现手法等。比如，徐悲鸿的《八骏图》采用的是国画水墨技法，线条的干湿、浓淡、粗细一目了然；凡？高的《阿尔的吊桥》则运用了鲜艳浓烈的色彩、奔放有力的线条，充满了生机与活力。
第三，让学生明白作品所体现的思想内涵。在美术教学过程中，教师的重要任务就是对作品的意蕴进行发掘与领会。意蕴是美术作品的最高价值所在，体现了时代、社会的精神风貌。比如，中国山水画中所体现的自然、和谐的意境、禅宗意识等，古希腊的雕塑等美术作品所体现的崇尚理想、对科学精神的追求等。让学生了解美术作品所蕴含的深层次的思想和精神，才能让他们充分、深刻地理解作品，从而达到审美情感的升华。美术教师要尽可能地完善自身的知识结构，不能一味地追求绘画技法的娴熟与巧妙而忽略了美术作品蕴含的最重要的人文精神。美术教师只有丰富了自己的人文知识，才能更好地启迪学生的智慧，丰富学生的情感，把真正的审美教育理念传递给学生。
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