书法教育问题思考与文化精神本科论文
1.语文课程改革的必然要求之一——书法教育
2011年版的《义务教育语文课程标准》指出："按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。"这已经为中小学的写字、书法教学构建了一个基本框架。2013年1月18日，教育部正式发布《中小学书法教育指导纲要》。2015年4月，审核教材。2015年9月，选定的教材已投入使用。
书法教育也可以陶冶学生的情操，拓宽学生的视野，拓宽学生的文化素养。学生能通过书法的学习了解中华的传统文化，感受方块字的美，进而提升个人的人格修养。
2.背景
书法以汉字为载体，是我国的传统国粹之一。那么，何为书法？"书法，就是拿毛笔、蘸墨、写字，这种行为谁都会。不管是谁，专业或不专业的，他都只做了三个动作——起笔、行笔、收笔。为什么书法家一提笔写字，这张纸瞬间产生价值，为什么你写的字，哪怕用的是一张一万块的宣纸，还是没人要。你说是笔、墨出问题，给你上好的笔和墨，你也就是那样子。那我们就要追问，这个行为一定是在哪个环节产生了价值。这就是学问。什么是起笔？就是毛笔怎么放到纸上去；什么是收笔？毛笔怎么离开纸；什么是行笔？毛笔从进入纸到离开纸这个区间就叫行笔，也叫运笔。[1]
作为一个有着5000年灿烂文明的国度，特别是改革开放以来，"西风东渐"，西方垃圾文化不断影响、腐蚀、弱化东方文明，社会处在剧烈的转型与变革时期，书法教育进课堂是自觉维护我国传统文化安全的的一项重要举措。近十年来，我国已有近百所高等院校开设书法课，有依托美术系、中文系的，也有独立设置专业的，形成了从专科、本科直到博士后的一整套完善的教育体系。随着书法在义务教育阶段成为必修课，在高等院校成为专业课，书法专业教师严重紧缺，书法教师的培训、培养也就势在必行，很多政府部门、社会机构为书法专业的就业提供了可能。书法在国家的教育和文化管理体制内一直是边缘化的，这对它的传播和发展产生了相当程度的制约。
中国书法家协会近两年的一系列举措，正是力促书法艺术的普及、推广和提高。比如，在国展评审中，增加了文字审查、文辞审读等环节，严重硬伤的`或是错误率超过规定范围的，全部拿掉，以此推动书法家更加重视汉字和经典文本的正确使用。
3.现状及原因
3.1电子信息化的当代社会，人们大量使用电脑，使书法失去了原有的实用功能。人们的生活、工作乃至学习都离不开计算机，打字替字，无孔不入，导致人的写字能力大大下降。学生参加考试，卷面的内容要求写的字不多，甚至有很多是客观题、选择题，只需填上序号便可解决，和文字根本沾不上边。
3.2教育的评价制度导致的结果。中小学总是大呼"素质教育"，但评价制度并未从"应试教育"真正转变过来。学校既舍不得放弃书法教育，但书法教育却未能达到提高成绩的作用，许多学校秉持的是"能开则开，无法开则省"的态度。书法教育也不作为考核项目，因此未能引起学生和家长的重视。漫天的作业也使学生一味地为了完成作业，无法很好地书写。
3.3师资匮乏，专业素养不高。书法教师师资严重匮乏已是事实，绝大多数的教师未曾受过专业、系统地书写训练，整体的书法素养缺失，亟待提高。零散的、不规范的书法教学反而导致孩子们的学习更容易进入误区、盲区，为正规的书法学习埋下隐患。尽管各级专业、非专业组织的书法展赛层出不穷，现状依然不容乐观。
4.课标中的目标及书法教育方法探析
《中小学书法教育指导纲要》对小学阶段的书法教学提出了具体的要求与规定。
4.1硬笔学习的目标与内容
4.1.1掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成"提笔就是练字时"的习惯。懂得爱惜文具。
4.1.2小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。
4.2毛笔学习的目标与内容
小学3-4年级
（1）掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。
（2）学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。
（3）开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。
小学5-6年级
（1）继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。
（2）尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。
（3）学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。
（4）有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。
综上所述，我认为根据课标要求，书法教育可从端正学生的态度、书法学习的基本要求和技能、欣赏和创作三方面入手。
4.2.1端正书法学习态度。无论是学校、教师、还是学生，都应充分认识到书法教育也是语文教育的一部分，应树立正确的书法价值观，端正教与学的态度，把书法教育摆到正确的位置，写进学校、教师的工作计划，写进课程表。通过书法教育工作的扎实、有序开展，让广大师生能真正的了解中华传统文化，真正的体会到汉字之美，不断提升学生的人文素养。
4.2.2书法学习的基本要求与技能。书法的基本常识和技能是书法学习的基础，也是书法教育的基本内容，即书法基本功的训练。
（1）书法基本功的训练包括"双姿"、笔法、字法、章法、墨法等方面。这是一项浩大的工程，须有规划、有计划、有措施、有反思、有调整。
比如，"双姿"，即书写姿势，指执笔法、坐姿。自古执笔无定法，有双钩、单钩法两种，提倡采用双钩法。执笔法还可提到腕法，腕法也有直腕、平腕之分，各取所需。
又如，书法的笔法即具体到用笔的"提"和"按"、"中锋"和"侧锋"、"露锋"和"藏锋"等等。
再举个例子，"提"和"按"是楷书笔法的训练重点之一，而且伴随着书法学习的始终。"按就得重，让你重、更重、再重点，之间的层次你得能区分；提就得轻，让你轻、更轻、再轻点，之间的层次你也得能区分开来；你得符合我的训练要求，这是技能训练。然后，还得教学生由重到轻、由轻到重的转换训练。再然后，还得引导学生感受"重"对应什么样的情感，"轻"对应什么样的情感；而这种情感又是分别对应着古人的哪一个帖，你得去看、去感受。[2]这样，一个人的内在灵性就被慢慢培养起来，并得到极大的打造与发挥。歌星在台上唱，台下的哭得不能自已或是一片的欢呼雀跃，为什么？他一定是在训练阶段经过细节上的寒彻骨般的、天昏地黑的死磕。情感，以情感人！情感不细腻怎感动人？其实，每个学生都是可造之材。
（2）临摹是书法学习的基本方式，更是书法学习的不二之路。
"为什么我们要强调对古人书法的学习？我们学习古人的经典碑帖，对其外在形态的临摹、研究，实际是通过这个'相'去深入先民的核心精神内蕴。古人的智慧，古代的文明，最后都落在法帖上；虚的东西都落在实处。临摹的过程就是把实的还原成虚的东西，达到与古人思接千载，然后再用古人的智慧叠加我们的智慧，形成新的艺术形态。[3]
A.临摹方式：包括摹帖、临帖两种方式。摹帖方法有描红、单钩法、双钩法。摹帖的优点是便于把控字的间架结构，缺点是依耐性强，离开字帖什么都不是了。这种方法适用写字感觉一般的学生。
B.临帖方法：包括实临和意临。实临是基础，意临是提升。小学生以实临为主。实临又分为对临和背临。对临是指把字帖放在前面或左边，照着字来写；背临是指把字帖合起来，努力再现字帖里面的字。实临的最高标准是形神兼备。
C.临帖过程：读帖→临写→比对→调整
D.推荐碑帖：颜真卿《颜勤礼碑》、《多宝塔碑》；褚遂良《雁塔圣教序》、《大字阴符经》；欧阳询《化度寺碑》、《九成宫醴泉铭》；柳公权《玄秘塔碑》、《神策军碑》；赵孟頫《三门记》、《妙严寺记》。
E.临摹字号：宁大勿小；提倡写大楷，以10厘米左右的米字格为宜，便于表现、比较，进步快，今后写小字更有味。学楷书不可从小楷入。
（3）书写用具及摆放：笔；墨；纸；砚；毛毡；镇尺；笔架子；笔洗等。
4.2.3欣賞和创作
A.了解常见的书法作品形式：条幅；中堂；楹联；斗方；扇面；横幅；长卷等。
B.了解汉字的发展、演变史：中国的汉字，随着社会的变更，也在不断的发生演变、进化，我们一般概括为篆、隶、行、草、楷书五种字体。
C.欣赏一些名家作品。如小学语文五年级上册综合性学习中出现的柳公权的《玄秘塔碑》和王羲之的《兰亭序》，就是为了让学生们感受行书流畅、正楷端庄的特点。
D.由于小学阶段，孩子们仍处于书法学习的初级阶段，可以让学生在临摹的基础上进行适当的书法作品的创作。
5.如何进一步提高书法教育质量
5.1开设书法课程，系统教学。学校应开设书法课程，聘用专业的书法教师，开展规范、有效的书法教学，有规范的作业布置和恰当的评价方式。
5.2营造文化氛围，开展活动。学校可通过校园内的宣传栏、标语、警示牌、宣传材料、板报等途径，广泛宣传书法文化，营造浓厚的书法文化氛围。学校可结合重要节假日和工作实际，积极开展形式多样的书法教育活动，如举办书法艺术节、书法讲座、书法比赛、优秀书法作品展、"书法之星"评选、手抄报展示等，激发学生学习书法的兴趣。
5.3采用多种评价方式。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分，以促进学校、师生的重视。
总之，书法教育进课堂势在必行。书法教育已成为语文学科不可或缺的一部分，她也必将为大力提升学生的文化素养添砖加瓦。
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