高中物理课上“问题”教学的有效性浅议
又是毕业季，越来越多的同学又在为毕业论文设计担忧，有了好的毕业论文，就意味着我们可以更顺利的领到毕业证，步入社会。下面YJBYS小编为大家送上物理学毕业论文一篇——高中物理课上“问题”教学的有效性浅议，希望能够帮到大家哦!
摘要：课堂上问题设计的有效性，是个老生常谈的话题，是老师和学生进行教学双边活动的主要形式，是进行思考和训练、培养学生解决题目的一种方法，是传递信息的一种有效路径。高中物理课上问题设计的原则要有科学性、诱导性和适宜性，课上提问的方案要用开门见山的提问与间接性的提问、正向提问与逆向提问、大面积的提问与针对性的提问。课上要精心设计各种形式的问题，引导学生回忆，理解，应用，分析，综合评价等，强化学生认知思维，，培养学生的创造能力，提高课堂教学的有效性
关键词 ：问题设计 有效课堂 对比提问 层层深入
课堂上问题设计的有效性，是个老生常谈的话题，是老师和学生进行教学双边活动的主要形式，是进行思考和训练、培养学生解决题目的一种方法，是传递信息的一种有效路径。通过问题，老师能多方面、深入地调动学生主动性思维，使教学的`双边活动为一种和谐的状态，有利于课堂教学的提高。高中物理教学，课堂上科学的问题是诱导式教学的主要手段，能引起同学的积极思考,并对物理产生很大的兴趣。所以,高中物理教学，应要重视课内问题设计的技巧才能更有实效性。
一、物理课上问题设计的原则
1.有科学性。在高中物理的教学中，课上提问首先应当考虑科学性。对比较重要的物理概念、规律进行讲述时，老师要用学科术语，把我语言的正确性、精确性。比如，在学习比热容时，说“物质的比热容”，而不说“物体的比热容”，在学习电场时，应说“带电体周围空间存在电场”，而不说“带电体周围的空间是电场”。另外，在科学性的前提下，课堂问题的设计语言还要尽可能浅显易懂。
2.有启发性。在物理教学过程中，课堂问题的设计还要有启发性，有意识的避免低效和无效的问题，比如，“是不是”、“行不行”、“对不对”等，这些问题对学生没有任何思维的启发，更不利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。老师要注意避免这些无意识的口头禅，提问时注意问题要有启发性，这样才能够提高课堂问题设计的有效性。
二、物理课上问题设计的途径
课内问题设计能否获得成功，在很大程度上决定于“怎么问”、“如何问”。提问的方式是多种多样的，一般概况有以下常见的几种：
1、对比式提问
对比式提问是指运用对比来提问的方法。它可以在同类或不同类之间进行，还可以在同一类的不同部分、不同层次面进行，或或异中求同，同中求异。这样设计问题有利于学生理清知识间的相同或不同，而达到深入理解、强化记忆、灵活运用的目的;更好的发展学生的思维和想象能力。
例如电场强度、磁感应强度两个物理量在导入的过程中有哪些不同点?动能和动量有哪些差异?动量守恒和能量守恒定律有什么不一样?H原子核外电子绕核运动和人造卫星运动中向心力的来源;从低轨道到高轨道能量的变化;变轨的连续和跳跃性等都算是对比式提问模式。
2、层层深入式提问
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。 在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如我在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1)，教师演示。