物理教学中“替代”现象的剖析

时间：2021-05-27 13:54:23 物理学毕业论文我要投稿

物理教学中“替代”现象的剖析

　　物理现象是指物质的形态、大小、结构、性质(如高度，速度、温度、电磁性质)等的改变而没有新物质生成的现象，是物理变化另一种说法。换句话说，物理现象是指可直接感知的物理事件或物理过程，而不同于物理本质，物理本质是对同类物理现象共同本质属性的抽象。

物理教学中“替代”现象的剖析

　　摘要：在物理教学中存在一个普遍的现象，学生一听就“懂”，一做就错。对此问题学生很困惑，老师也很纠结。近日读了特级教师林华民的《做一流的教学能手》一书中的永不替代原则，很有感触，反思我们的教学，追根溯源，教学中过多的替代是造成这一现象的罪魁祸首，本文以教学片段为例，盘点我们的替代现象，以期能引起大家的思考，从而改进我们的教学，让我们的课堂充满活力，真正成为师生共同成长的场合。

　　关键词：物理替代现象复习课

　　物理“文科生的一年之痛，理科生的三年之痒、女生更是谈物色变”，可见高中物理的难，让很多人望而生畏。在物理教学中也存在一个现象，课堂上学生一听就“懂”，可是一做就错，令人困惑不已。老师有时也想尽办法，课堂分析透彻，课后还耐心地辅导。可一些同学物理学习的“瓶颈”就在那里，让人无从下手，真是到了黔驴技穷地步。

　　偶然间读到特级教师林华民《做一流的教学能手》一书，永不替代原则，有种豁然开朗的感觉，老师们在名正言顺的课堂中很“卖力”地教的同时，充斥着替代这一行为。书中指出：教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。

　　所谓的教学替代，是指本该由学生个体独立完成的事被他人替代了。在课堂的师生互动、生生互动中，不免有老师替代了学生，优生替代差生，群体替代了个体，少数替代了多数，口头替代了笔头，投影显示替代了板书……现象，这些替代隐藏在教学各个环节中，看书、观察、实验、练习、思考、讨论、讲评等等，真可谓无孔不入。盘点我们的课堂，审视我们的教学行为，在多媒体教学，追求大容量、高效率的学习课中，替代现象突出，从而出现老师教得很累学习生学得很苦，在学习结果中出现低效、无效、甚至负效应也就不难理解了。

　　例：应用动力学和能量观点解决电磁感应中的“导轨+杆”模型问题(复习课)

　　片段1 (多媒体展示对比空表)

　　然后老师即问，学生即答，满堂“回声”，学生很活跃，在这些回声中老师也如约听到了想要的答案，之后轻轻一点鼠标，毫无悬念、顺理成章地展示了知识、教学过程完美流畅，短短十分钟，将导轨+杆这个涉及力、电、运动、能量综合性问题搞定了，得到了如下完满的表格，真可谓“高效率”。

　　片段2：为了应用知识，巩固知识，学会分析，提高求解问题的能力，典型例题分析(练习及讲评环节)

　　例如图，倾角为θ=30°、足够长的光滑平行金属导轨MN、PQ相距L1=0.4 m，B1=5 T的匀强磁场垂直导轨平面向上.一质量m=1.6 kg的金属棒ab垂直于MN、PQ放置在导轨上，且始终与导轨接触良好，其电阻r=1 Ω.金属导轨上端连接右侧电路，R1=1 Ω，R2=1.5 Ω.R2两端通过细导线连接质量M=0.6 kg的正方形金属框cdef，正方形边长L2=0.2 m，每条边电阻r0为1 Ω，金属框处在一方向垂直纸面向里、B2=3T的匀强磁场中.现将金属棒由静止释放，不计其他电阻及滑轮摩擦，g取10 m/s2.’

　　(1)若将电键S断开，求棒下滑过程中的最大速度.

　　(2)若电键S闭合，每根细导线能承受的最大拉力为3.6 N，求细导线刚好被拉断时棒的速度.

　　(3)从棒释放到细导线被拉断的过程中，棒上产生的电热为2 J，求此过程中棒下滑的高度

　　上课过程：多媒体展示题目(因题目长，字相对小)怕同学看不清楚，老师轻重急缓地阅读了一下题目，马上提醒学生寻找题中的关键字及已知条件;第一问怎么求解，突破口在哪儿?反映快的同学马上接嘴，老师也就顺势点了其中的一位同学回答，该同学也不负众望，回答得很完整，漂亮。表扬该同学，问其他同学“清楚了吗?” “清楚了”。接下来解答，叫一位同学上台板演，其他纸上进行，板演的同学很快完成，就叫停其他同学，一起点评黑板上呈现的解答，分析思路、讲规范，表扬做得好的地方，同时边讲边修正不完整的地方，完了问“同学们会了吗?”“会了”。接着第2问、第3问。一样的方式，一一完成，一个完整的答案呈现在了黑板上。这是一个涉及力学(作图受力分析)、牛顿运动定律、电磁感应、电路(等效电路、串并联电路的特点)、能(能量转化与守恒定律)等综合性很强的题目，是个比较有价值的题目，能一通多通的好题，老师在分析中有滋有味，同学也做明白状，很有成就感，但这种成就感应该属于学生。

　　之后，课堂上还进行了1个变式训练，及近几年涉及“导轨+杆”模型的比较典型的高考题及模拟题4个。并进行了规律方面的总结与归纳。

　　纵观在这节课，知识梳理，典型例题剖析、变式训练、规律方面总结、规范养成，教学环节可谓环环相扣，课堂容量大，节奏快，又讲又练又评一气呵成。课上课下老师是做足了功课。且在课堂也总能听到同学的“回声”，看似热热闹闹。但学生真的有收获吗?收获了多少?站在学生的角度看看。

　　盘点替代：1、不管是知识的整理还是做练习，讲评练习，不难发现唱主角的还是老师，满堂在一问一答中进行，但老师只捕捉自己想要的答案，加以补充，然后多媒体显示。老师替代了学生，多媒体替代了板书;

　　2、“齐答”不等于全体同学都在思考并回答，略注意一下，会发现只有不到一半的同学处在热烈的课堂气氛中，有同学忙于记录，有同学还在疑惑中来不及思考，还有自做自事、神游同学。只要学生有回应，也不管老师都能从容往下讲。部分替代了全体，少数替代了多数;

　　3、练习环节，老师代为读题，殊不知读题是解题的重要环节，老师的好心剥夺了学生第一次独立做题的机会;

　　4、审题环节，慢热的同学根本没来得及思考，反应快的同学已给出了答案，也就兴趣锐减，甚至倍受打击，学习全无热情，沦为看客与听客，成了部分同学的课堂;优生替代了差生;

　　5、板演、纸演同时进行，到最后仅对黑板上的进行分析点评，经常会无视其他同学的演算，有时纸上做的才更有代表性，丰富的、现成的资源就给忽视掉了，因此也失去了相互学习、相互纠正的机会，少数甚至个别同学替代了多数同学;

　　6、最终完美的答案是老师的，同学们也就失去了体验成功的机会。

　　问题剖析：教师虽然悦纳了新课程理念，但在课堂上老师总是希望能短、平、快地出效果，教师在教学中往往是心太急了，急着点拔，急着看结束，等不到学生自觉领悟的时刻，就迫不急待地以自己的条分缕析来代替学生。不知不觉中弱化和忽视了学生的可塑性、发展性、自我归纳与整理，学生之间相互取长补短的能力，稚化了低估学生的思维的发展。这是好为人师，对学生学习不信任的一种表现。至使课堂是老师表演学生观看的场所，使教学过程已经庸俗到无须智慧参与，只需认真听讲和记忆条条框框，就期望能达到掌握知识并能熟练解题的地步。这种越过学生自我感受、体悟和认知思维的过程，直达结论的“教学”。替代现象比比皆是，学习现状令人担忧。

　　弗雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是“坏的”教学法，甚至是罪恶”。课堂是学习的主阵地，是学生生命成长的原野。学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学习的组织者，引导者。即通过教师创设必要的学习情境，让学生在教学活动中感悟道理，体验情感，习得知识，发展智力，不断提高能力。在班级授课制的前提下，一节课不发生课堂替代几乎是不可能的。既然无法完全消除课堂替代，做为教师应尽已所能，有意无意地减少课堂替代。把本该属于学生的一切权利无条件的还给学生。

　　一、推波助澜，将舞台还给学生

　　人本主义心理学家罗杰斯说过“没有人能教会任何人任何东西”;陶行知也说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”由此我们备课的.着力点在如何安排学生学，指导学生怎么学，如何学得更好更扎实，做的是鞍前马后的工作，而不在于如何将复习知识讲得多少完整，解题方法分析得多少到位，解题过程有多么完美。将课堂的舞台还给学生，让他们有施展的空间，教师要扮演好“舞台指导”的角色。

　　如上的片段1可以先设计成学案：“导轨+杆”对比空表格如下

　　根据已知及图象，作比较，想作用，思过程，将填表格的任务完全信任地交给学生，学生的基础不同，填出的内容参差不齐，但都是原创的答案，能反映问题，也正因为如此才需要学生的独立思考过程，然后通过相互交流，相互补充，不同意见的火花碰撞，才能有效地暴露问题，进而纠正问题。更可以使老师腾出时间，巡视学生的填表过程，了解学生的学习状况，给真正需要帮助同学，指点一二。这样使不同层次的同学各得其所。有了更多的能动性。只要相信学生，大方地给学生一个舞台，学生就能给你惊喜。

　　二、沉默是金，将时间还给学生

　　物理学科不同于其他学科，实践性强，涉及过程多，需转换思路，构建物理模型，对知识的迁移能力、运用能力要求高，不是光靠记背就能熟练掌握的。学习也并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去，而是要经过一系列的积极的思维活动，人的思维是不可复制的。魏书生说他懒，这是一种有目的、有意识的懒，这正是为了把更为广阔的课堂时间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。在做练习课时，老师也不妨“懒”一点，且彻底一点，抛出问题后，先让学生自己解决，不要帮读题，也不要去点题，也不要同学板演，有板演对下面的同学就有参照，对板演同学而言也有压力，更不能喧宾夺主，自说自话，让学生无事可做，而应该给学习时间，让他们自由地发挥、公平放松地练习。因为“导”得多，“牵”得多，代替就多，不要忽视了是谁在学习!是学生在学习，学生力所能及的事就让学生自己去做，不要越俎代庖，这是教学的一条原则。

　　且认知的过程就是一个充满矛盾、发生、发展的过程，不可能一帆风顺，不可能全班整齐划―，教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，留足时间，此时无声胜有声，老师略作巡视，不要轻易的打断学生的思考，只了解同学的解题状况。

　　三、大智若愚，将机会留给学生

　　在讲评练习时，梳理思路，给出标准答案，老师也不能包办代劳，而是组织学生分小组讨论，或选取几个有代表性的解题过程，利用投影、或手机拍下，然后进行展示与全班性地的讨论。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光”，让解题中会出现的问题充分暴露，通过对比、冲突、矛盾、交峰，各抒己见，不设坎不设限，交流见解，深化认识，往往能拓宽思路。让学生自己发现问题并解决问题，在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，又培养了与他人的合作精神。

　　还有一个最重要的因素，通过讨论与对自己解答的不断修正，每位学生最终都得到一份属于自己的正确的答卷，能最大限度的为学生塑造成功，增加学生成功的体验。

　　老师在这讨论中，做好协调工作，要敏锐的捕捉课堂中信息，大智若愚，降低势态，该出手时才出手，时而还原稚化为学生，时而恍然大悟，从优生或差生的角度，适时而点，顺势而导，使学生的学习事半功倍，让课堂更宽更大。

　　特级功勋教师吴加澍常提：授人以鱼，不若授人以渔;授人以渔，不若由人以渔。老师组织课堂教学的出发点是学生，落脚点也是学生，重点是“由人以渔”。学生是课堂真正的主角，老师是助理，要做个“称职”的助理，给他们“由渔”的时间、机会，少越权、少越位、更少替代。不然学生会欠下很多，过不了多久，会把老师“塞给”知识毫无保留地还给老师。只有少替代，让学生自由的学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。

　　参考文献：

　　[1]《陶行知教育名篇》方明编教育科学出版社

　　[2]《做一流的教学能手》林华民著朝华出版社

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