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探究高中物理实验教学

时间:2020-12-11 11:13:22 物理学毕业论文 我要投稿

探究高中物理实验教学

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探究高中物理实验教学

  摘要:物理学本是一门实验科学,在物理学的发展中,实验起到了重要作用。物理教学自然也应该还原它的本色,要以实验为基础。物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段,在物理教学中的地位和作用可见一斑,但是在我国的中学物理教学中,存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往,实验教学将会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。

  因此,提高物理实验教学的研究就成为每一位物理教师务必要认真研究解决的重大课题。

  关键词:现状;问题;解决策略;培养创新精神;总结

  一、高中物理实验教学的现状

  高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前,高中物理实验教学必须注意以下几个问题,那就是:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪不怪的现象,试举三例:

  现象一:媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,被称为是“现代技术的'运用”。

  现象二:程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。

  现象三:试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

  这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。由此想到,能否通过教师更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式发生改变,使实验教学走出困境?

  二、目前实验教学中存在的问题

  在高中物理实验教学中主要存在一下几点问题:

  1、实验教学还处在“重知识,轻方法;重讲授,轻活动;重结论,轻过程”的层面上,忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的新教材中,物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材,但是在学生实验方面,在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局,没有质的改变。

  2、试题实验,就是学生用笔“做实验”,重练习、轻实践。 因为教师对实验考查的题目太熟了,因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题,就将问题情境建立在假设的基础上,而忽视了学生实验结果的利用。

  3、实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现,从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧,缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大,老师都归结为实验存在误差,导致学生也养成了不良实验习惯,不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因,不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律,造成实验作用甚微。

  三、对于教学中出现的问题的解决策略

  高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程,也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式,以用于不同的实验活动,满足学生的不同需求,达成各种实验教学目标,使物理实验更适合学生的学习,促使学生积极地参与和体验。因此,为教学出现的问题,提出相应的改进。改进的教学方式主要有:

  1、“实验――训练”方式 :

  “实验――训练”教学方式,用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”,强调学生的参与、体验和理解。同时,学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度,要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨,要精到、简明、娴熟。

  2、“实验――归纳”方式 :

  “实验――归纳”教学方式,往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景,让学生在实验中学会像科学家那样地思维,自己构想实验方法,控制实验条件,排除干扰因素,在实验中测量数据,获取信息,交流信息,处理信息,在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。

  3、“实验――应用”方式:

  “实验――应用”教学方式,通常用于学生物理概念、规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。

  四、在高中物理教学中应倡导学生学习创新精神的培养

  笛卡尔曾经说过:“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验,是培养学生创新能力的有效途径。审视传统的物理教学,我们的观念总是强调确定性,排斥可能性,在这种教育的熏陶下,培养的学生往往长于求同,而弱于求异,其结果往往是墨守成规,缺少创新。要真正塑造创造型的人才,教师在教学中要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问,即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番,使之不成为僵死的教条。

  如:以测量性实验为例,由于每一种测量仪器都有其基本的固定的作用,如用刻度尺测长度、用天平测质量等,但如果要求突破测量仪器固有的功能(局限性)去测量一些看似没有因果联系的物理量,这对培养学生的求异思维品质无疑是一条“绿色通道”。

  由此可见培养学生对物理学习的创新精神是非常重要的,它不仅使学习事半功倍,同时也使教学变得更简单。

  总结

  在实验教学的实践过程中,教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识,对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”,使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。促使学生把教材中学到的知识和思维方法通过自己动手实验,在实验探索过程中学习新知识、巩固已学知识、激发学习欲望、培养创新思维、提高学习力。

  参考文献:

  [1] 推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究.物理教学

  [2] 中学物理教学参考.2009,9:339

  [3] 中学物理教与学.2010(2)

  [4] 阎金铎,郭玉英主编.《中学物理新课程教学概论》

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