初中物理教学论文

时间：2021-01-26 18:18:10 物理学毕业论文我要投稿

初中物理教学论文

　　初中物理教学论文【1】

初中物理教学论文

　　摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

　　如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

　　本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。

　　关键词：初中物理课堂教学方法

　　物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。

　　现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。

　　一、激发求知欲

　　教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

　　1、设计物理情景，激发学生学习兴起。

　　如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

　　教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

　　这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

　　2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

　　“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

　　要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

　　二、以探究为主体的课堂教学

　　1、课前预习,大胆质疑

　　在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。

　　例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。

　　同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

　　2、课堂教学,积极思疑

　　在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。

　　只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。

　　提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

　　物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。

　　在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。

　　因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。

　　例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。

　　先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。

　　这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。

　　3、课后练习,强化释疑

　　对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。

　　对习题要进行多角度、多方面的探究。

　　首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。

　　其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。

　　最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。

　　三、教学体会

　　1.要让课程面向学生、贴近生活

　　初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

　　2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

　　教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。

　　物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。

　　这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

　　3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

　　学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。

　　要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。

　　这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。

　　四、小结

　　成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

　　初中物理教学论文【2】

　　1、循序渐进学会科学探究

　　实际的科学探究的要素较多，而在学生的'科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。

　　在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。

　　并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。

　　新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识，然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。

　　就是按照循序渐的方式使学生学会科学探究。

　　2、以生为本启发引导

　　初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。

　　在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。

　　中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。

　　针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。

　　利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。

　　3、探究思想渗透于教学之中

　　只要是学生通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，学生在学习过程中经历了自我发现问题，解决问题的过程，就是探究过程。

　　因此探究式教学不一定非得要有实验活动，但是探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。

　　比如把讨论式的教学设计成探究式的教学，讲授课可以穿插一些探究性的问题，把讲授式设计成探究式，练习题中可以适当出一些探究性的题目、开放性的题目等，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。

　　如在教《升华和凝华》一课，讲到玻璃窗上的冰花时，提出冰花是出现在窗的内面还是外面(我地学生看不到冰花这一现象)?让学生讨论，还可让学生在课后查找资料再进行交流。

　　在讲授速度时，向学生提出：日常生活中，我们是如何判断物体运动快慢的?在讨论的过程中，还可这样引导学生：(一)在百米赛跑中，我们是怎样判断谁跑得快的?(二)怎样判断出公路上行驶的汽车比行驶的单车快?学生讨论后得出结论——判断物体运动快慢的方法有：(一)在通过的路程相等时，比较所用时间;(二)在所用时间相等时，比较通过的路程。

　　4、实际出发进行探究

　　新课程强调探究式教学，是因为探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生的学习兴趣，能培养学生的探索精神和探究能力。

　　但在初中物理教学中，一定要根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都上成实验课，重在突出探究的思想，不可机械地套用探究中的七个要素，搞华而不实的探究式教学。

　　5、探究式学习讲究合作

　　合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

　　在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。

　　每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。

　　教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。

　　在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。

　　教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。

　　教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。

　　在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。

　　6、探究式学习离不开信息的整合

　　在指导学生开展探究活动中，还应重视培养他们搜集和处理信息的能力。

　　信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书管收集，可以在社会生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动服务，以强化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从而切实提高学生的学习能力。

　　如在探究“噪声污染”，就可以让学生在学校收集有哪些噪声，在生活的小区收集有哪些噪声，在公共场所收集有哪些噪声，在工厂企业收集有哪些噪声，在图书管查阅噪声的有关资料，在互联网上浏览噪声的有关知识等。

　　教师指导学生把收集到手的这些信息进行分析整合，以形成相对完整的探究报告。

　　这对学生探究式学习的形成，探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。

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