高中物理教学途径论文模板

物理学毕业论文 时间:2017-07-17 我要投稿

  高中物理是一门复杂性很强的学科,它非常的抽象复杂。学习物理不仅仅是教授学生物理知识,还要培养学生的学习能力。

  第1篇:微课在高中物理教学的重要性

  摘要:为了有效提高高中物理教学水平,文章从微课的含义与特点出发,探讨了微课在高中物理教学中的应用,具体包括以下三方面:在课堂实验设计中的应用、在重难点突破中的应用、在学生课后学习中的应用。

  关键词:微课;高中物理教学;实验设计;课后学习

  高中物理是培养学生综合素质的主要课程。

  根据新课程标准,教师在教学中不仅要传授基本的物理知识、实验操作方法,还应该培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。

  但是,实际上,许多高中物理教师在课堂上依然延续着传统的教学模式,如注重理论讲解,忽略情感教学;在教学中重视实验技能的示范操作,忽视对学生自主探索能力的培养等。

  这种传统而单一的教学模式显然已不再适应高中生的学习要求,因此,利用信息技术,引入微课,实现教学模式的创新已经成为高中物理教学改革的必然选择。

  一、微课的含义及特点

  微课是以课堂教学视频为核心,形成的包括素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师辅助等教学资源在内的教学模式,它利用一定的教学主题,为学生营造一个相对独立的学习环境和学习内容,从而完成知识的集中性讲授。

  微课的特点包括:第一,时间短。

  微课的“微”字所体现的就是其时间短的特点,在教学中,教师不必长篇大论地将所有内容填充到教学视频中来,而是截取其中的教学重点进行讲解,并将时间控制在5~8分钟左右,这样能够保证学生在短时间内注意力充分集中。

  第二,内容精。

  所谓“精”,一方面是指微课内容的精简,教师为了突出课堂教学中某个知识点,或反映课堂中某个教学环节,将教学过程进行精简处理,以保证微课内容主题清晰、条理分明,另一方面是指微课的精致,教师在视频制作中,会利用相应的技术手段对教学内容进行修饰,从而激发学生的学习兴趣。

  第三,使用方便。

  在实践中,教师将视频做好,并上传网络,学生就可以利用网络设备进行自由下载与观看,这样就使得课堂教学时间与空间变得更加灵活。

  二、微课在高中物理教学中的应用

  (一)在课堂实验设计中的应用

  实验是物理教学的基础,也是学生获取物理知识的主要途径。

  在生动的物理实验中,学生不仅可以在观察物理现象的过程中理解抽象的物理知识,还可以在实际操作中加深印象,进而完成对知识的自主性探索。

  但是,限于高中物理教学条件以及实验的特殊性,并不是每一个实验都能够在实验室进行操作,如有些学校实验器材不完备,有些实验的危险系数较高,从而导致学生不能直接参与实验。

  而教师要想为学生提供真实生动的实验情境,可以利用微课将实验过程呈现出来,以满足学生观察实验的愿望,例如,在“光电效应”的实验中,教师可以在微课中插入实验视频,这样不仅能够让学生在微课中获取物理实验知识,还能够调动学生的学习兴趣。

  (二)在重难点突破中的应用

  在传统教学中,由于课堂时间太长、重点不突出,有些学生在一节课过后,仍然不知所云。

  微课的应用则很好地解决了这一难题,例如,在“电流的磁场”一课中,通电螺线管的磁场分布以及“安培定则”的应用是教学重点,教师在备课中,可以将这些教学重难点进行整合,并制成相应的小视频,每一个视频只讲解一个内容,学生的注意力也会集中在视频主题上,而在完成自主学习后,学生在课堂上可以与教师、同学讨论,进而在相互启发中,共同完成重难点知识的突破。

  (三)在学生课后学习中的应用

  高中生已经具备了一定的自主学习能力,因此,高中物理教师在教学中,应该利用微课为学生课后学习创造有利条件。

  为了充分发挥微课的作用,教师可通过微课小视频的形式对学生进行课后家庭实验指导,以培养学生观察生活、运用知识的能力。

  将微课与演示实验进行有机结合,创新实验的演示手段,充分展示演示实验的内容。

  例如,第十八章“原子结构”中的原子的核式结构模型就可借助微课进行课后学习,在设计这类实验演示型微课时,要按照以下五个流程进行设计:明确主题导入试验—快速明晰原理回顾—明确实验要求—展示实验过程—进行演示小结。

  另外,教师也可以将高中物理教学课堂中需要巩固的知识点以习题的方式做成微课,供学生在课后练习、巩固。

  例如,教师制作微课程“为什么熟鸡蛋能竖立旋转”,让学生在课后进行学习,通过视频观察生熟两种鸡蛋在旋转中出现的不同的物理现象,理解熟鸡蛋能竖立旋转的原因,以此完成相应的配套习题和拓展思考题。

  三、结语

  微课对于高中物理教学模式改革而言,无疑是有益的。

  因此,教师在教学实践中应该积极探索微课的应用策略,并结合具体的教学内容,合理安排教学环节,根据高中生的认知水平和学习能力,循序渐进地推进教学改革。

  参考文献:

  [1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016,2(3):111.

  [2]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2016(1):32.

  [3]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(6):165.

  第2篇:高中物理教学中学生思维能力的培养探究

  摘要:高中物理是一门复杂性很强的学科,它非常的抽象复杂。

  学习物理不仅仅是教授学生物理知识,还要培养学生的学习能力。

  根据物理的学科特点,要抓住学生的思维特点提升解题的实际效率。

  物理习题的解答是学习物理非常重要的一个环节,学习物理知识需要有很多的练习,通过做练习题来提高学生的解题能力。

  在高中物理教学中要重视学生思维能力的培养,可以提高学生解题的速度和解题的正确率。

  关键词:高中物理;物理教学;实效;培养;思维能力

  提高课堂教学效率,还要有利于学生的可持续发展。

  教育就是为学生的明天来考虑,让学生有走上社会适应社会发展的能力。

  在高中物理教学中,要培养学生的思维能力可以采取这些措施:培养学生全面思考的思维;构建物理模型;培养学生的敏捷性;培养学生运用发散思维理解物理问题。

  通过这几种方法来提高课堂的效率,促进学生学习。

  促使学生不断的发展,让学生学会运用发散思维解决物理问题,学会真正的学习,让学习更加灵活机动。

  1培养学生思维的敏捷性

  学习物理必须要具有灵活,敏捷的思维,只有拥有这种思维方式,学生学习物理才会是高效率的,这也是学习物理所必须的思维品质。

  所谓的灵活性就是指摒弃以往的习惯思维方式而开创不同方向的能力。

  通过对敏捷性思维的训练,学生能够根据事物的变化,运用已有的知识经验和生活经验灵活地进行思考,改变原来对于事物的看法和理解,不再仅仅局限于已经落后的或者是不符合科学依据的假设。

  培养敏捷性思维的优势就是可以使学生成为具有解决问题能力的人。

  富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广,范围大,而缺乏创造力的人思维通常只是想到一个方面而缺乏灵活性。

  在高中物理课堂中,要时时刻刻注重对学生敏捷性思维的培养,老师要具有丰富的教学经验,以及随机应变的教学能力。

  2运用发散思维解决物理问题

  发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力,培养学生的发散思维可以帮助学生以尽可能多的方式解决物理问题。

  条条大路通罗马,解决物理问题有多种解题思路和答案,寻找最方便简洁的方式解决问题,可以减少解题时间,提升解题的实际效率。

  例如:在课堂当中,在学习《力》这一课时,让学生去观察生活中的力,让学生发表自己的意见,学生在学生中都观察到了哪些力。

  学生会说汽车的摩擦力,掰手腕的力,以及写字用到的力。

  这些都是生活中的力。

  不去直接告诉学生力是什么,力都有哪些,而是让学生去自己想象,自己思考。

  在这样的思考过程中培养学生的发散思维。

  并且将这种思维方式运用到解决问题的过程中,去解决物理问题。

  这种思维方式就是教师提出问题,然后鼓励学生快速的联想,寻找答案,一直到所有可能想到的答案都提出来为止。

  3培养学生辩证思维的能力

  高中学习阶段于大多数学生是压力最大的一个阶段。

  在高中阶段的学习中,学生的各种能力得到很大程度的释放,在学习上也有很大一个层次的提高。

  对于高中阶段的物理教学,教师的压力也来自方方面面。

  物理这一学科,对于学生来说是理论性和逻辑性都很强的一门理科内容的学习,在物理的学习中,学生需要具备的能力有很多,遇到的问题也有很多,而每个人看待问题的方式和角度不同,也会产生不同的结果和影响。

  因此,在高中物理教学中,教师要注重培养学生全面分析问题的能力,发展学生的辩证思维,让学生学会全方面的去看待物理学科的问题。

  在教学过程中,教师需要从多个方面来了解学生的个性特点和心理需求,在高中阶段的学生心理压力比较大,在学习上容易产生一段时间的瓶颈期,学习精力不集中,在课堂上不能集中去思考问题;新课标提出,教师在教学过程中要以学生为中心,转变教师角色,充分发挥学生的主体地位作用,因此,教师在进行物理教学中,要在传授知识的基础上,注重学生对问题的看待方式,培养学生全面分析思维的能力,用全面客观的角度去分析物理问题,提高学习兴趣,提升解题实效,让学生在物理这一学科方面的学习感受到乐趣。

  4构建物理模型,促进思维发散

  学生在物理学科方面的学习是属于思维型的,需要强大的思维能力去进行物理学习。

  教师在教学过程中,要善于利用思维的特点,在传统知识的基础上,通过构建学习模型,促进学生思维的发散。

  例如,在学习《滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法》这一章节时,教师要在学生对本节课学习内容的预习的基础上,进行基础概念知识的传授和深化。

  在基础知识学习之余,教师要组织学生根据所学的内容,用滑动变阻器自己动手设计电路,并根据要求进行实验和记录;在设计电路时,教师要引导学生去发散思维,设计更完美、更复杂的电路。

  在高中物理课堂教学中,通过根据学习内容构建的物理模型,学生可以在构建过程中进行思维的发散,在与其他同学和老师的交流中产生不同的思维,教师要根据学生的表现进行及时和适时的引导,让学生在构建模型的过程中掌握学习内容。

  于高中学生而言,所具有的知识来自多方面多层次的,教师的任务就是来教会学生用所具有的知识运用到实际问题中,教师要善于发现学生的闪光点和不足之处,及时给予指导和改正,做学生发散思维的催促者,让学生在思维的不断促进中来提高物理的学习。

  5结语

  高中物理是一门逻辑性和思维型共存并且很强的一门学科,学生在物理学习上需要很大的创新能力和思维发展。

  在物理学科的教学过程中,教师要通过教学活动和学生的反馈,根据学生的思维特点,通过培养学生的思维,来激发学生的学习兴趣,提高解题实效。

  我们要在今后的不断实践教学中,总结经验,让学生在思维不断的撞击中感受到物理学科的独特魅力。

  参考文献:

  [1]金刚.浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].少儿科学周刊:教育版》,2015(2).

  [2]于广波.变“囧图”为“通途”———浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊》,2013(83):140-140.

  [3]路静.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养[J].科学大众:科学教育》,2011(3):58-59.

  [4]欧小锋.浅谈在物理实验中培养学生创新意识和创新能力[J].网校论文中心,2011.10.26.

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