物理学习方法探讨论文
思维是从疑问和惊奇开始的，要让学生思，必先叫其有疑。课堂教学中，教师对思维活动的展开是不能代替学生自己的思维活动的。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，从而激发学生的求知欲和参与感。我针对青少年的抽象思维能力相对比较差的现实，在自己的课堂上实行了以“学生”为中心的多种活动方式，来帮助他们形成理论和概念，最终提高思维能力。
在具体教学实践中，我曾做过这样一些尝试。
学习“常见的碱、碱的通性”这节课时，我按照教学目标进行了这样的课程设计：1、把课本上需要学生掌握的基础内容设计成填空或问答的题目；2、把需要补充的内容设计为思考题；3、设计实验题，这样做可使学生通过实验对本节所学知识进行巩固。
第一部分是有关概念的基础知识，我讲得很少，全凭学生自己反复阅读，直接和文本对话，以此形成他们自己的认识。在学生经历了彻底的学习和思考之后，我才给予个别疑难问题的解答。
在进行第二部分内容的教学时，学生以小组活动的形式先进行充分的思考和讨论，然后让小组长记录本组在解答题目时所获得的知识和未解困惑，我通过他们的记录来找出他们在知识衔接或运用上的疑难处，接下来就可有目的的讲解。
第三部分的实验设计题是我的重点储备，既能培养学生的动手能力也能培养他们形成多动脑筋的好习惯，把动手和动脑恰当地结合起来，解出题目后会使学生充分享受到成功的愉悦，以后会逐步步入良好的化学学习境界。
比如，这节课的第一课时我准备了这样两道题目：1、用已有的试剂和装置来鉴别实验室内的氢氧化钠是否变质？2、三种失去标签的溶液，分别是氢氧化钠溶液、盐酸溶液、硫酸铜溶液，用实验怎样鉴别出它们？学生先是一番埋头阅读，接着又两两相商，我在一旁于适时的时机给予提示，经过一番探究，第一个题目的答案初见端倪，学生想到可以用稀盐酸来验证氢氧化钠是否变质，看着他们欣喜的面孔，我的心里充满了欣慰之感。不想，第二道实验设计题竟没有按我预想的路子进行，出现了意外，可在意外之中我们师生却又有了新的收获。情况是这样的，作为教师，我径直从这道题的标准答案出发去进行思考——首先根据颜色找出硫酸铜溶液，然后借助硫酸铜溶液找出氢氧化钠溶液，最后得到盐酸。而学生的操作却使我迷惑不己，只见丹丹首先取出了刚才那瓶已有变质的氢氧化钠固体，打开瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皱起了眉头，难道这节课所讲学生没听明白。见她仍要继续往下操作，实在按捺不住的我，就提出了我的疑问：“老师不明白你拿氢氧化钠瓶子干什么用”，想用我的`提示引她走向标准答案。可接下来她的回答却让我感到出乎意料：“我用这个已变质的氢氧化钠先鉴别出稀盐酸啊”，第二步她才根据颜色判断出了硫酸铜溶液。
至此我才明白学生的思路竟与我截然不同，令我没想到的是，经过一番探索之后学生的思维竟如此的灵活，刚学过的知识就立即用上了，反到是我这个为人师者，脑子里已有了思维定式，往往从问题的标准答案出发来解答问题。这使我有了更深的感悟：以后的课堂务必要注重学生的所想、所感，充分做到以学生为主才行。
不论在什么课堂上，教师都无法代替学生克服学习困难，而应该多改进自身工作态度及教学方法，尽力为学生创造主动学习的条件。我发现在相当多的课堂里，学生其实并没有真正投入思考，没有真正从自己不明白、不理解的地方开始与教师对话。他们只是处在“伪学习”状态中。所以我们如果想让学生主动暴露自己的真问题，首先要创造出宽松的学习环境，让学习者感到安全，知道出错时不会受到嘲笑和指责。这样，他们就会积极参与讨论、探究，才能全身心投入学习活动。
教学有法，教无定法。只要教师在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动进程中的操作环节，就能促成有效教学，提高学生的思维能力。
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