优化教学课堂，提高学习效率
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《数学课程标准》中明确提出：学生在学习过程中要学有所值，特别是实用性较强的知识，对于处理日常生活中的有关问题有着实际的可操作性，才能更好地促使学生的发展，更好的延续课堂教学的实效性。所以在实际课堂教学活动中，教师应怎样使学生在学习上有所提高和收获，它不但影响着学生当前的发展，而且对学生未来的可持续发展也起到了重要作用。综上所述，在教学活动中，合理有效的优化教学课堂，让学生真正享受到学习数学的快乐才是数学教学的重中之重。笔者从事小学数学的教学工作也已好几个年头，下面就浅谈几点如何优化课堂教学的愚见。
一、 教师要摆正位置
新课程标准要求，教师的教学工作应遵循“教师为主导，学生为主体”的主线展开，在以往的实际教学过程中，由于受传统教育模式的影响，教师常常是“主演加导演”，无法摆脱“满堂灌”，“填鸭式”的模式，学生始终处于从属地位，主动性完全抹灭，学习激情丧失，只能被动学习，这样就偏离了素质教育的标准。因此，在实际教学过程中，教师应摆正自己的位置，以“一切为了学生，为了学生一切”为目的，寓教于乐，巧妙灵活的设置教学过程，开发学生的智力，培养学生的主人翁意识，注重同学间的团结合作。充分体现以人为本的教育理念，扎扎实实开展教学工作，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
二、 开讲注重吸引力
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。但是在教学中很多教师却把知识的导入，情境的创设当做是提高灌输知识效率的一种手段，而忽视了情境导入的本质内涵，“换汤不换药”，根本起不到应有的效果。创设情景首先要根据学生实际，迎合学生心理，这样学生的学习兴趣才会被调动起来，紧接着教师通过多媒体的使用，自主探究，物质刺激等多种外在手段使学生的兴趣持久化，不知不觉中学生学到了知识，达到了预期的教学目标。例如，在教学人教版《平移》这一课时，我为学生创设了一个“小狗吃骨头”的童话故事，通过展示制作的课件，巧妙的提出了一个具有挑战性的问题:小狗需要向右走几个方格才能吃到骨头?这样就很自然地把学生的注意力给吸引住了，学生们个个聚精会神，兴趣盎然，不断地开动着自己的小脑袋，通过观察、交流、比较，最终有所体悟，真正掌握了学习的主动，也对将要学习的知识有了更深的理解。
三、 授课中触发学生灵感
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在教学活动中，要引导学生独立思考，让学生积极主动地尝试探求新知。切记：学生自己能发现的知识点，教师决不越粗代庖，学生能通过自己所学的知识加以理解并掌握的，教师决不急于求成、代替讲解。学生通过独立思考不仅掌握了知识，也促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”这一课，在测量圆的周长时问学生：“我们以前学习正方形、长方形时，可以用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?请同学们把学具袋里的圆拿出来去测量它的周长，有几种测法?”。顷刻间课堂上人人动手，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
四、 练习要精彩有味
课堂练习也是教学过程中必不可少的一环。它既是学生对教师知识传授后理解掌握程度的反馈，也是巩固所学知识并形成技能技巧的必要途径。所以练习的形式也要寻求创新，这就要求教师把握学生的知识层面，紧贴教材实际，制定出一套彰显数学趣味，让学生有种强烈的练一练的欲望的策略。教师要赋予那种传统的、呆板的练习形式，乏味的练习内容以生机，使学生被激发出来的学习兴趣不至于被无情淹没，使学生愉悦的心情，振奋的精神不受到严重的扼杀和抑制。如在几年前我在讲授“认识人民币”这一课时，通过课堂上的讲授，同学们已经对面值大小、换算方法有了一定的知识，在练习中，我就设计了让几个学生模拟购物的游戏，学生们通过角色的扮演产生了浓厚的表演欲，一个个跃跃欲试，接着通过几个“顾客”拿着不同面值的人民币去购买物品，出现了找零现象，此时“售货员”根据所学知识学以致用，在互动中很自然地就掌握了各个面值之间的'关系，达到很好的教学效果。
五、 评价要及时中肯
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂评价在日常教学中经常要用到，当教师提出一个问题时，由于学生理解能力的差异性，会出现或对或错的回答。针对这些回答，教师要给予恰如其分的评价。对于回答错误的同学，采用一些风趣幽默的话语进行评说，结尾提出期望。这样就是学生内心感到安慰的同时，又有激励作用。对于回答正确的同学更应该给与适当有效的评价。教师的简要评价可以使学生从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。进而，学生在学习的过程中就会放下患得患失的心理负担，全副精力的听讲，使课堂教学效果成效斐然。如我在课堂上针对一些首先发现问题的同学给与及时表扬:“你好厉害，你是咱们班第一个发现真理的小数学家”;“你真棒，老师可以看出你是一个很细心的孩子，加油!”，又如学生经过无数次的努力终于解开了一道难题，我会说“好样的!”，“祝贺你，成功了”，“老师以你为骄傲”等等，对于学习程度差的同学，我会在不触及孩子尊严的情况下给予深情地惋惜，并及时鼓励。如“你离成功只有一步之遥”，“你的想法很好，可以再完善一下”，“没关系，再说一次，老师相信你”，“希望你下次回答更好”等等。只有让学生感受到老师的真诚，才会很好地接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
综上所述，教师在教学过程中，教师不但要有厚重的知识积累又要有勃发的能力;既要有引导启发的能力又要有创新的意识;既要敢于让学生说话又要给学生动手的机会。要树立“学生为主，教师为辅”的思想理念，采用灵活多变的教学方法，充分利用课堂这个主阵地，运用合理有效的优化措施，创设愉悦，和谐的教学氛围，引导学生自主性探究学习，培养他们的思维能力，在乐学乐教的氛围中圆满完成教学任务。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。一句话，积极稳妥地开展教学改革，优化课堂教学是一项长期而艰巨的任务，需要广大教师共同努力。
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