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小学英语教育研究述评
摘 要：当前的小学英语教育研究主要集中在可行性探讨、实践性研究和理论性研究等三方面。可行性探讨主要集中于小学英语的培养目标是什么，中小学英语能否良好地衔接以及小学英语是否具备开设条件等。实践性研究主要集中在小学英语教材、教学理念、教学方法以及教学模式的建构等。这两方面的研究已经获得了一定的成果，也存在不少有待进一步深入的问题。至于理论性研究方面，目前还比较薄弱。
关 键 词：小学英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究
自2001年1月，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语课程已经开设了十多年。目前，国内有关小学英语教育的研究主要集中在可行性研究、实践研究和理论研究。笔者试图对近十年来的相关研究进行梳理，以其对从事小学英语教学的教师们提供借鉴与帮助。
一、小学英语教育的可行性研究
1. 小学英语培养目标的研究。2001年开始实施的课程标准总体目标是培养学生的综合语言运用能力，强调文化和情感方面的培养。随着新的课程标准出台，出现了各种关于它的解读，这些解读主要体现在对兴趣培养和文化教育两个方面的争论。王蔷(2005)认为，“小学开设英语课的优势并不在于学生在语言知识的掌握上，而主要是在情感范畴里”。[1]目前的研究和教学实践都强调了培养学生对英语学习兴趣的重要性。而有的学者认为，过分强调兴趣性，忽略知识的重要性，会影响学生语言知识和能力的有效提高。鲁子问(2008)认为，“要实现新课程要求的培养学生的语言运用能力的目标，不是需不需要扎实的语言知识教学的问题，而是如何进行知识教学的问题，如何夯实指向运用能力的基础问题”。[2]
从目前新课程标准培养目标研究来看，争论点不在于是否应该培养兴趣或是进行文化教育，而是应该以何种方式以及在多大程度上培养兴趣和进行文化教育。由于课程标准培养目标定得比较宽泛，对它的解读出现了争议，目前的研究还没有提出较明确、系统地实现培养目标的方法和准则。
2. 中小学英语衔接的研究。有关中小学英语教学衔接的研究都指出，我国英语教学体系衔接不良，造成了外语资源的严重浪费，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。王蔷(2008)认为，“中小学衔接问题是不少国家开设外语课程上所面临的共同问题，也将是相当长一段时间内必须面对和亟待解决的问题。如果在中小学的衔接问题上处理得不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会”。[3]应对我国中小学英语衔接出现的问题，范文芳(2000)提出大、中、小学英语教学的“一条龙”规划，从教学大纲、教材、评价体系、教学模式和师资几个方面努力，做好英语教学衔接。[4]“一条龙”规划的提出，引起了学界和教育界对于英语教学衔接的关注，国家以及各省市都围绕英语教学衔接成立了课题进行进一步研究。虽然有的地区和学校取得了小范围内衔接成功的经验，但中小学英语衔接仍然有很多问题亟待解决。
3. 小学英语开设条件的研究。小学英语虽已经开设多年，但研究显示农村教育条件较差，区域发展不均衡的情况仍然非常严重。例如：教师数量和质量都得不到保证，教学资源和设备匮乏，课程设置不合理，评价机制不恰当，教材选用不合理等。为数不多的一线教师的研究提出了与实践结合更紧密的问题，如课时不能保障、家长认识不足、如何转换教学和评价模式教好小学英语等。为了解决小学英语教育发展失衡的现状，高校研究人员提出，国家应该对基础教育领域推行学校标准化。也有学者指出，平均主义不利于更好、更快地发展，应该均衡发展，而不是平均发展。
对于小学英语教育可行性的探讨，清楚地表明了它的优势和弊端。但大多数研究者认为，第二语言学习存在着敏感期，小学阶段学习第二语言具有不可逆转的优势，有条件的学校应该开设。
二、小学英语教育实践性方面的研究
1. 小学英语教材的研究。随着小学逐步进入英语新课程的改革，小学英语教材的内容和种类趋于现代化和多样化，全国各地的小学英语教材共有31种，除教材外还有更多的小学英语课程资源在不断地开发中，每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。以重庆市为例，重庆市选用的教材就有三种以上，以PEP教材、重大版教材、新标准教材为主，还有一些学校选用了《牛津英语》，并开发了校本教材，增加了配套完整的教学辅助材料。
2. 小学英语教学理念的研究。小学英语教学有着自己的特点，如何去认识与处理教师与学生、传授知识与培养学生学习能力、传授知识与学生创新能力的培养、学校及课堂与自然界和社会等方面的这些关系，构成了不同的小学英语教学理念。
从目前研究看，部分学者认为准确把握课程标准，更新教育理念是十分重要的。龚亚夫(2009)从英语语言的影响、英语教育的定位等几个方面，讨论了我国基础教育英语教学的基本理念和目标。我国基础英语教育定位应该摈弃“英本主义”的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容。[5]如何在小学英语教学中渗透新课改的理念，丁书新等人(2009)对小学英语师资愉快教育理念的培养进行了研究，指出教师对小学生的特征，小学生英语教学的特征和规律要有清楚的认识，树立愉快教育的理念。[6]而来自一线的教师比较提倡采用任务型教学的理念。他们认为，在这种教学过程中学生的主体性能得到极大的发挥，可以从内心情感上培养学生学习英语的强烈渴望，在合作参与、创新实践上有较强的飞跃。
3. 小学英语教学方法的研究。小学英语教学方法与技巧一直是小学英语教学中的热点。近年来，不少教育专家已经着手研究小学英语教学的特点和规律，并且已经完成了《小学英语教学法教程》、《小学英语教学法》等有关小学英语教学法的书籍，这些教学理论的出现对保证小学英语教学科学合理地开展起到了一定的作用。根据检索，直接涉及小学英语教学方法的文章有80多篇，研究人员集中在一线教师和高校研究者，主要涉及游戏教学法、交际教学法、任务型教学法、合作教学法等。
游戏教学是一种有效激发学生学习英语兴趣的方法，研究者从理论上对小学英语游戏教学进行了富有成效的研究。廖爱秀(2004)认为，英语游戏教学适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲。[7]虽然游戏被广泛地运用在小学英语课堂教学中，但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。
如何在英语教学中提高学生的交际能力，一直存在着诸多的争论，而如何实现这一目标，更是我国教育界人士所面临的一个崭新的课题。交际教学法的研究主要来自一线教师，他们从经验上探讨了交际法在小学英语教学中的运用。代欣(2008)认为，交际法有助于提高学生学习动机以及综合语言能力，培养学生创新思维，渗透跨文化意识。但交际法不提倡中途打断学生的表述，从而错过及时纠正学生错误的机会，而且“两极分化”在课堂表现上突出，容易致使“能者会多劳，弱者受轻视”的现象。[8]
2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。谭梅(2004)依据任务型教学的先进成果，结合小学英语教育因素，提出了任务型教学在中国小学英语教学中实现本土化改造的思路：真实任务教学。[9]刘天华(2007)认为，小学英语任务型语言教学对各种教学方法有较大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，而且适用于合作学习。[10]
除以上教学方法外，合作学习法也得到了一线教师、教研员，及高校研究人员的重视。但合作学习的研究还处于起步阶段，缺乏系统性。
4. 小学英语教学模式的研究。有关小学英语教学模式研究人员大部分来自一线教师，他们根据自己对课程的理解进行新课程尝试，从经验层面对小学英语教学模式进行研究。张敏(2000)构建了“小学英语交际活动中的“四P”教学模式”：Preparation(准备)――Pre- sentation(呈现)――Practice(操练)――Production(运用)。后来，研究者在此基础上增加Progress(检测提高)阶段，形成小学英语“五P”教学模式。[11]王晨(2003)认为，英语教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程，小学英语教学应该改变传统单一的讲授型教学模式，建构“主题互动式小学教学模式”。[12]郭爱莲(2005)探索了小学英语AAC ( 目标―活动―交际)教学模式，研究小学英语课堂教学“以活动课为主的教学模式”的理论定位和操作方法。[13]雷利军(2006)运用演绎法与归纳法相结合的方式构建了交互白板环境下的小学英语言语交互型教学模式，从学生课堂参与和发展的情况探讨了模式的应用效果。[14]
由此可见，广大英语教师对多年来机械、呆板、只注重语言知识灌输而不强调语言知识运用的传统教学模式开始了深刻反思。在我国，小学英语教学起步晚，各地区、各学校大多根据自己的实际情况开展英语教学，缺乏具体操作模式的指导，许多教师往往根据自己对课程的理解进行新课程尝试，部分教师能够探索出较好的英语教学模式，但是相当数量的教师在理解《标准》内涵时容易表面化、片面化，导致出现一些认识上的误区。尽管研究者对各种小学英语教学模式进行了分析与阐述，但是理论和实践存在脱节，小学英语教学模式只能说是一个初探。正如查有梁教授在《课堂模式论》中所指出的那样：“教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教学模式中孕育高级的教学模式，高级的教学模式有待于发展到更高级的教学模式。”[15]小学英语教学模式还需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。
三、小学英语教育理论性方面的研究
小学英语教育理论，是通过小学英语教育实践的概括和反思，从中抽象出构成小学英语教育各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。小学英语课程开设的历史非常短暂，理论研究处于无暇顾及、无力应对的状态，用于指导小学英语教育的理论还比较零散，整体上尚属薄弱。目前，此领域的研究更多的是停留在实践研究层面以及对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示小学英语教育内在联系及其运动规律的理性认识，使得较高的理论要求与普遍理论水平之间的矛盾非常突出。
四、结论
通过对近十年来小学英语教育的相关研究进行梳理可以看出，国内对小学英语的研究获得了一定的发展，但是关于小学英语教育的论文数量总体上不多, 其中优秀论文更少, 核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数。小学英语教育在实践上可供调查研究的内容很多, 但在理论上范围相对狭窄。另外, 大部分学校的小学英语学科建设还处于探索阶段，小学英语教育的研究大部分来自一线教师的经验介绍、体会类文章，所以目前以及今后小学英语教育研究应过渡到更注重理论研究，但要避免盲目套引理论，将理论与教学实践相结合，不断丰富小学英语教育。
注释：
[1]王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程?教材?教法,2005(1)：84-90.
[2]鲁子问,聚焦中小学英语教学(四):语言知识与语用能力是统一体[OL].http://blog.省略/s/blog_4b0f7 2620100b4wo.html,2008-08-22.
[3]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].课程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000(06).
[5]龚亚夫.重新思考基础教育教学理念[J].中国外语,2009(06).
[6]丁书新,武士勋,崔海英,卞凤莲.论小学英语师资愉快教育理念的培养[J].河北:科技师范学院学报,2009(03).
[7]廖爱秀.论小学英语游戏教学[D].湖南师范大学, 2004(01).
[8]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究―以渝中区人和街小学为例[D].西南大学,2008(09).
[9]谭梅.小学英语真实任务教学的理论与实践[D].辽宁师范大学,2004(04).
[10]刘天华.小学英语任务型语言教学探析[D].东北师范大学,2007(11).
[11]张敏.小学英语交际活动中的“四P”教学模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小学英语“主题互动”教学模式的探索与实验[J].中小学教材教学,2003(06).
[13]郭爱莲.小学英语AAC 教学模式探索―河北省“ 十五”教育科研规划重点课题实验研究[J].教育实践与研究,2005(12).
[14]雷利军.交互白板环境下小学英语言语交际型教学模式的研究[D].首都师范大学,2006(04).
[15]查有粱.课堂模式论[M].桂林:广西师范大学出版社,2001(10).
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