初探小学语文教师儿童文学素养
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【摘要】进入第九次课改以来，全新的小学语文课程对小学语文教师的专业发展提出了全新的要求。尤其是当大量儿童文学作品被选入教材中、走进课程时，就更需要小学语文教师具备相应的儿童文学素养，架起一座儿童与儿童文学的桥梁。
【关键词】小学语文教师 儿童文学素养 应对策略
儿童文学素养概念是：教师在接触儿童文学的过程中形成的一种真正理解并热爱儿童的态度，具备的小学语文教师对儿童文学的审美、鉴赏和创作能力，并因此而形成的教育观、儿童观等等。它的获得不靠传授、讲解，而主要存在于主体优秀儿童文学作品的阅读实践生活中。小学语文教师与儿童文学素养的关系主要从以下几个方面探索：
一、小学语文教师与儿童文学的关系
小学语文教师与儿童文学的关系十分密切。它们有着共同的教育对象：儿童;相似的功能：语言学习和人文教育。
儿童文学可以提升小学语文教师自身的素质。教师的素质直接影响着教学效果的好坏。小学生喜欢的教师要有一颗永不泯灭的童心，要诚实公正，还要博识多才。具备良好素质的教师对学生潜移默化的影响是一种最有效的教育力量。因此，教师要以多种方式、多种渠道来自觉培养自身的素质。而阅读和教授儿童文学作品，对教师自身素质的提高显然有着很大帮助。首先，优秀的儿童文学作品能帮助小学语文教师更好地理解儿童、接近儿童。儿童文学作品因其阅读者的特殊性，必须贴近儿童的现实生活和心理特点，反映儿童典型的心理特征和思维方式。教师在阅读和教授儿童文学作品时，无论其阅读兴趣如何，都可以借此了解儿童的兴趣爱好，接受学生天真无邪的感情的渲染，也可以从中选取适当的教学内容。优秀的儿童文学作品还可以激发小学语文教师自身的创造力和生命力。当小学语文教师阅读和教授儿童文学作品时，会用心的为儿童营造充满快乐的学习氛围，根据儿童文学作品的类型特点和儿童的心理特点，运用适当的教学方法，不断创新教学内容和教学方法的时候，教师自身的创造力和生命力就得到了充分的发挥，其教学效果比能收到良好效果。
二、小学语文教师具备儿童文学素养的重要性
儿童文学素养直接影响小学语文教师的教学质量，但根据调查显示，小学语文教师的儿童文学素养现状却不乐观，体现为缺乏儿童文学审美素养理论知识，对儿童文学作品阅读量严重不足，对儿童文学审美教育的观念没有深入理解。导致这些现象的主要原因是各级教育主管部门、培养小学语文教师的各种层次的师范院校以及小学语文教师自身对儿童文学课程不重视。另外，应试教育也极大地束缚了小学语文教师儿童文学审美素养的提升，使他们不懂得儿童文学的审美特征、创作手法等，严重影响了第九次课改的进展和语文教师专业成长的进程、制约了小学语文教学的发展。许多语文学科的教师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受阅读的自由与快乐。小学语文教师对儿童文学素养的缺乏将使语文教学质量大打折扣。此外，儿童文学素养在很大程度上决定了一个语文老师的儿童情怀。一个有儿童情怀的小学语文教师一定会让自己的教学课堂多一点儿童视角，多一点文学气息。由此可见，儿童文学素养对小学语文教师而言至关重要。
三、小学语文教师如何具备儿童文学素养
俗话说，欲求教好书，必先做读书人。首先，小学语文教师要大量地去阅读优秀的儿童文学作品，在大量阅读儿童文学实践中丰富自身的儿童文学阅读经验，提升阅读审美情趣，并从中提炼出清纯的、具有童趣的儿童文学语言，才能善于讲述儿童文学作品，让处于童年期母语的孩子的身心浸润于儿童文学的海洋。能够善于在众多的儿童文学作品中挑选出优秀与经典作品，让孩子获得真正的儿童文学滋养，同时把这种热爱传递给孩子们。小学语文教师需要大量积累可以和孩子分享有关儿童文学的丰富阅读经验和阅读资源。教师应广泛阅读各个时期本土和域外作家的儿童文学经典佳作。
其次，小学语文教师还应该加强儿童文学方面的理论学习和教学实践，全面认识和理解儿童文学，提高自己对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，儿童文学，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他文学所不具有的清晰、明确、美丽、温和的品质，焕发着源自纯真童心与纯粹人性的`理想光辉，教师越是对儿童文学投入更多的热情，和儿童一起体验来自儿童文学的欢乐和感动，越是会拥有一条更清晰与学生心灵碰撞的桥梁，更会收获一份永不泯灭的童心。从而提高小学语文课堂的教学质量。
再次，小学语文教师在广泛阅读的基础上，初步尝试文学创作并引导学生进行创作。小学语文教师一定要尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互补的，可以在创作中了解孩子。教师具有丰富的生活素材，教师要随时动笔、记录、整理学生的趣闻，把生活中的事进行整理，在注意抓住儿童的心理特征和情感需求，创造出真正走入儿童心灵、富有想象力和独特审美趣味的优秀儿童文学佳作。
教师的儿童文学素养是否得到有效的提高，最能体现的就是在课堂的教学上。在教育观念上， 要打破“唯教材论”，在儿童文学领域拓展教学资源。具体做法：“课内”为本，“课外”为用，双轨运行，充分拓展教学空间。还要打破“课内”“课外”的壁垒，通过课外资源“课内化”，确保课外阅读量的落实，实现语文教学的“多元化”。
总之，本文初步探讨小学语文教师在儿童文学审美素养方面存在的一些问题，要解决这些问题，首先要加强各级部门对儿童文学的重视，其次要增加小学语文教师的业余时间来充分学习相关知识，再次要转变观念，加强儿童文学修养。可以通过多角度审视身边事物，广泛阅读优秀的儿童文学作品，积极参与学生阅读活动等方法来提升儿童文学审美素养。
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