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创新式小学生评语
浅谈小学作文评语新体式
【摘要】 作文评语必须冲出教师强加给自身的精神压力，学校管理层对评语的检查，少数学生对评语写作创新的误解及家长对作文评改的苛求等重重包围，才能有所创新。
本篇论文主要从评语写作的新角度、评语写作的新方向、评语写作的新方式及评语写作的新表现形式——语言等几个方面来构建新体式。
【关键词】 评语写作 创新 新体式
评改是作文教学中的重要一环，给作文下作文评语，这是这一环节的点睛之笔。
恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和不足，还能明确改进方向，激励学生乐于习作，提高自己的作文水平。
旧评语有很多单调乏味、公式化的语句，所写评语不能对学生作文做恰如其分的评价，更不能达到传递感情，开发学生潜能，培养创新思维的目的。
如《我的同桌》一文的评语是“该文语句通顺，中心明确，叙述明白，但书写潦草，错字较多。
”教师下的评语基本上是一个模式，可以说是千人一面，千篇一律，学生看后很失望，根本达不到写作的目的。
前一段时间，若干小学开展的作文评语改革取得了一定成效，但有关的理论甚少，同时也暴露出理论上一些偏颇之处，再此就针对这种情况，构建一套规范、科学的新体式。
那么在评语改革中究竟构建什么样的新体式?怎样构建新体式，笔者认为可从如下几方面去构建：
一、评语写作新角度：人与文的整合。
传统评语在写作角度方式上患有严重的先天缺陷:只评文不评人,或只重视评价作文而轻视、忽视评人。
也就是说,教师在评语写作中只是对作文文本在写法、技巧等方面发表看法、评价,而不能对写作主体在写作过程中所流露出来的情绪、情感、世界观、人生观等加以评价。
注重的是教书,不是育人。
“做人——作文”理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以作文为做人之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。
[2]也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，还要注重与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。
[3]所以正确的做法是“人与文的整合”。
既要看到“人”，也要看到“文”，“人”与“文”是交融在一起的，是一个整体。
并且可以依据评改客体的不同有所倾斜：如某学生作文中经常流露出消极情绪，对此我们的作文评语则要注重评“人”;若某学生思想积极生性活泼作文中却有语句不通的大毛病，对此我们的作文评语则要注重评“文”了。
如:有个懒惰的学生有一次作文写道:“今天是大扫除,别人都在擦洗自己的桌凳,我也把我的桌凳用抹布清洗得干干净净,坐在干净的位子上,我第一次感到劳动的快乐……教师应及时抓住教育的机会,在其作文后面可这样施评:“你其实是一个爱劳动、爱清洁的好孩子。
你能改掉懒惰的坏习惯需要多大的勇气啊!继续努力吧!”这便是偏重做“人”的例子，这样的评语,会让学生看了受到鼓舞,起到育人的作用。
有一篇错字很多的作文，教师是这样评的：“从内容到结构上都不错，只可惜错别字太猖狂，害得非错别字个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别让它们再跑出来为非作歹了。”这段评语“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。
错字太猖狂——这里评“文”重评“人”。
所以一切要视情况而定，辨证地看待“文”“人”的整合。
对于目前盛行的“以人为本，兼顾评文”、“先评文，其次是评文”这种矫枉过正，忽视了文的重要性，一棒子打死的看法，我们都是要避免的。
二、评语写作的新方向：
1.评语不能太笼统，要具体化。
“不够具体”“不够生动”“中心不够突出”等空洞、放之四海皆用的程式化批注，使学生“只知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同摆设。
教师不仅应抓个性化问题，根据不同学生、不同文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。
针对许多教师的评语“要仔细观察，观察要仔细”，一位教师是这样评的“如果一面观察一面思考，竟可能多地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。
”这段话指出了学生该怎么去做，怎么去观察，更有实际操作的意义。
2.培养创新精神。
如何在作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。
在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。
有的老师把创新教育看成是高不可攀的。
其实，著名教育家齐佛说过：“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”[1]因此，在作文评语改革中，应尽力去挖掘这样的内容。
学生作文中若有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师便予以肯定。
如写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己的学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。
老师在评语中说：“写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?”由于教师平时注意培养学生的创新思维，学生的作文很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。
这样能很好地促进学生创新思维的发展。
3.教师要关注每位学生的发展，使评语具有导向性。
师不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为其以后的作文引道导向。
如“你是一个想象力多么丰富的孩子啊!把美丽的春光写得特别有诗意，语句也非常优美。
平常你一定积累了丰富的词汇，观察了许多景物。
愿你做个有心人，写出更多更美，更富有想象力的文章!” [4]有导向性的评语，可以使生明确以后的发展方向，可以使他们进步更快，更有助于发展他们的个性。
三、评语写作新方式：
1.用第二人称写评语。
用第二人称写评语心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点或评价，你必须与对方保持“同体观”关系。
实际上,“评语中对教师角色的要求具有双向性:一方面,教师作为学生习作的品读者、欣赏者以及学生习作活动的指导者和促进者,应该具有更大的权威性;另一方面,教师又是学生的对话者,要求教师和学生平等的分享话语权利,这样的交际才能持续有效的进行下去”。
学生在接受教师的指导、引导的时候,也要求与教师进行平等对话,学生享有和教师相同的话语权利。
以第二人称“你”来写作评语,就给评语写作营造了一种和谐友善的氛围,平添几分亲和力。
这种评语,如同师生面对面地亲切交谈,“你如何如何”,娓娓道来,如数家珍,拉近了距离,亲密了关系。
如“同学们一直不明白，为什么在你笔下，那极普通的一草一木就会变得那么生动、充满灵气，那极平常的景色也会变得格外令人陶醉。
老师猜：是因为你在观察时用了‘心’，在写文章时用进了‘情’，才使你手中的笔有了神奇的魔力，是吗?”在这样亲切的对话中，学生轻易地接受了老师的观点。
2.表扬、批评的运用应因人而异，因文而异。
在“赏识教育”盛行的今天,作文评语的写作也大多倾向、热衷于“鼓励表扬”。
叶圣陶说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”德国教育家第斯多惠也指出：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以富于激励性的评语成为作文评语的坐上常客。
但是我们也应看到，一味地表扬激励，常使学生们沉浸在喜悦的氛围中，容易导致部分学生的心理优势，往往忽视或轻视了作文中暴露出来的缺点。
因而要结合不同的学生实际，因人而异，给予恰倒好处的批评。
对于自尊心较强、有钻劲、上进心强、心理承受能力较好的学生，可以采用直接的恰倒好处的批评。
如《一件难忘的事》评语是这样的：“读了你的文章，我很欣慰。
你终于进步了，但叙述事情的经过时，需要注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。
比方说，‘我翻开书’不妨改为‘我高兴地翻开了书，心里早就乐开了花’;‘我哭出了声’可试改为‘想着想着，我的眼睛不觉湿润了(我的泪水夺眶而出。
)你读读看这样是否好些?’等。
对于情感细腻、脆弱，缺乏独立精神，不宜直接接受别人批评的学生，可采用间接的方式予以批评。
如《我的爸爸》评语是这样的：“人物的心理描写写得非常棒，读来让人仿佛置身其中，回味无穷。
如果把事情的经过写清楚些就更美了。”如《救救青蛙》评语：“我已经明显感到你进步了。如果能养成作后修改的良好习惯(错别字多)，你一定是最优秀的。”
3.体现人文关怀。
作文教学要体现人文关怀,关于这点,无可争辩。
作文体现人文关怀的形式是多样的,而最好的表现形式则为评语。
教师给学生的文章写作评语,固然要对文章的语言文字、章法结构、立意选材等进行评价,但更重要的还应着眼于“人”,在“情感”等人文因素下工夫,通过评语体现对学生人生的关怀、人性的关怀。
学习写作,不仅仅是要提高写作水平,同时也要提高对真善美、假丑恶的辨别能力,增强“妙手著文章”、“铁肩担道义”的社会责任感,健全学生的人格,使之成为一个具有高尚品格、道德、情操的人。
评语过程实际上就是对学生情感、看法，精神层次上的引导。
小学生需要并渴望得到教师的指点、引导、教育和爱护，而评语则拥有着得天独厚的与学生交流、接近的空间平台优势,那么,我们就可以充分利用这个绝好的沟通机会,给学生尽可能多的人文关怀。
有一句话说得好，“一句评语，注入了感情，比得上几千几万遍概念化了的套语。”希望教师都能够发自内心地充满爱的以人文关怀地视角，在作文评语上，在其他任何方面，努力、认真、尽心地扶持一个个生命健康快乐地成长。
四、评语写作的语言表达不拘一格，要适当讲究文采。
作文评语是教师写给学生的范文，具有示范作用。
同时，也是教师的作品，那种精美而富有个性的评语能给学生耳目一新的感觉，是一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受。
教师贾志敏的评语颇具特色。
如他是这样评价《陪伴孤独的外婆》的：“你在文中介绍了一件颇为感人的事情，提出了一个深刻的社会问题：那些曾经对社会做出过贡献的孤独老人，如今有谁去过问?有谁去关心?我读了这篇作文既受到教育又引起反省：我善待那些老人了吗?我为他们做了些什么?可见一篇好的习作除了可以表现作者的感想之外，还可以成为一种社会舆论。
有它去唤醒人们的良知，由它去褒贬善良者的优秀品行，由它去批评那些不良行径或不道德行为。
全文围绕四句话加以展开：外婆一个人住，十分孤独;放寒假了，我去陪伴孤独的外婆;在共同生活日子里，外婆喜形于色;要开学了，我离开时，外婆潸然泪下。
线索清晰，条理分明，内容丰富，不失为难得的佳作。”[5]他的评语用词之讲究，语势之流畅，语言之风趣，简直就是一篇凝练生动的小散文。
自然、亲切，散文式的语言是贾老师作文评语的一大特色。
好的评语对学生而言，能达到一种“润物细无声”的效果。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。
我要感谢您的鼓励。”这就是作文评语的魅力。
有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
所以，教师要充分利用作文评语，用这把“金钥匙”去引导学生，启迪学生，激发他们写作兴趣，扶持他们健康快乐地成长。
参考文献：
[1] 陈亚清.改革小学作文评语 提高作文教学效率.[J].广西教育，2004，7：40
[2] 蒋凤良.关于小学作文评语改革的思考和实践.[J].语文教学,2002,7：15
[3] 黄继森.改革作文评语引导学生做人.[J].中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊，2002，4：7
[4] 陈婉桥.小学作文形成性评价初步探索.[J].宁夏教育，2003，4：43
[5] 谈永康.“有我”“有心”“有语”——贾志敏作文评语的艺术性.[J].黑龙江教育，2005，6：4
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