小学语文教学艺术

时间：2022-10-08 21:09:20 小学教育毕业论文我要投稿

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小学语文教学艺术

　　小学语文教学艺术【1】

小学语文教学艺术

　　【摘要】目前，在小学语文教学中，关于课的类型很单一，主要是讲读课。

　　由于课的类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展。

　　评价是语文课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

　　语文课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

　　通过评价，使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进语文课程的不断发展和完善。

　　【关键词】小学语文评价激励

　　1 评价主体多元化，注重互动性

　　新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。

　　多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。

　　教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。

　　这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

　　2 评价氛围民主化，注重和谐性

　　重建一种民主的评价文化。

　　评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。

　　这就要求我们全面地去评价每一个孩子，要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。

　　教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。

　　民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。

　　对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。

　　特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

　　面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有主见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

　　3 评价时间灵活化，注重成效性

　　评价还是一种潜能力的发展。

　　在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。

　　在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。

　　但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。

　　而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

　　因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。

　　它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。

　　4 评价处理赏识化，注重激励性

　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。

　　学生需要教师的激励。

　　激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。

　　激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。

　　学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。

　　鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

　　这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。

　　5 评价方式科学化，注重形成性

　　形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

　　形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

　　其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

　　评价是语文课程的重要组成部分。

　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

　　语文课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

　　小学语文教学艺术【2】

　　【摘要】“情”是语文教学的生命，是打开学生心灵世界的金钥匙。

　　如何借用这枚钥匙，练就炉火纯青的教学艺术，这是当今小学语文教学的难题。

　　【关键词】小学语文教学探究

　　每一个学生的心灵都是一片亟待发掘的情感世界，而“情”就是打开学生心灵世界的金钥匙。

　　可以说，“情”是语文教学的生命。

　　要使小学语文教学艺术达到炉火纯青的境界，可从如下几个方面进行锻炼，让师生情感的满足行走在语文天地间，让语文课堂焕发出蓬勃的生命活力。

　　一、让点化渲染成为推波助澜的媒介

　　语言既是教师从事课堂教学的工具和载体，又是文章的血肉。

　　语言的“点化”如同中国画之“渲染”技法，能激发情绪，创设情境，加深对作品的理解与体验，从而增强教学的感染力。

　　叶圣陶先生曾言：“……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 可见，生动形象、富有感染力的描述，是点化激情的最有效的方法之一。

　　如《伏尔加河上的纤夫》一文，开头就勾勒出俄罗斯画家列宾的名作《纤夫》的画面。

　　在教学时，可这样导入课文，课件展示《纤夫》挂图后，并做深情的渲染：这篇课文把我们带到了遥远的地方，苏联的伏尔加河畔。

　　在很多年以前，船上还没有安上蒸汽机，在没有风或者顶风的时候，因为不能前行，只有靠岸上的人背着纤绳向前拽行。

　　这背纤的人就是纤夫。

　　船行几十里，几百里，船夫就日夜不停地一步一步地沿着河岸背几十里，几百里，就这样长年累月的背呀，背呀……读这篇课文，耳畔仿佛又响起了那伏尔加河上的纤夫曲，接着哼几句沉重的号子，动情的语言渲染和低沉的曲调，可以使学生一下子浮想联翩，有身临其境之感。

　　二、让合理想象成为渐入情境的捷径

　　叶老也说过：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”其实，他所强调的就是想象，一个想象力丰富的人，他的创造力就强，就能把已占有的知识重新组合，幻想出前所未有的形象或创造种种新形象。

　　运用合理的想象可以激活语言刺激，加深阅读印象。

　　教学中，只有善于在有限的课堂内展开无限的想象，那么学生才会因为身临其境最终受到感染，从而激发学生的情感。

　　当然，想象的类型及方法是多种多样的，作为教师，首先强调的是“遵路入境”，抓住课文的描写，诱导想象，引导学生感受情境。

　　如上《草原》一文对草原的描写，可以引导学生合理想象。

　　首先要学生抓住“一碧千里”“无边的绿毯”“轻轻流入云际”等短语，想象草原辽阔的特点，对草原获得整体印象;然后，提示学生根据“一碧千里”中的“碧”，“无边的绿毯”中的“绿”“绿色渲染”等词句，想象草原无边的绿色;接下，诱导学生抓住羊群像“绣上了白色的大花”“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”“小丘的线条那么柔美”，以突出草原的美丽，让学生想象。

　　最后让学生把草原的这几个特点联系起来想象，学生的脑海中就会呈现出一幅完美的草原图画：辽阔与美丽。

　　教者趁兴问学生：“如果你此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢?”学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试着当一回小诗人，情绪也就被激发起来了。

　　三、让理解感悟成为启迪心智的钥匙

　　“美是理念的感性显现”，黑格尔把审美称作“充满敏感的观照”。

　　在阅读观照中深刻了解到事物的本质内核，才能获得审美快感，情感愉悦。

　　感觉到了东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。

　　所以教者要独具慧眼，在关键处，层层启发，披文以入境;在疑难处，启疑导思，化难为易;于无疑难处生疑，化平淡为神奇。

　　小语教材《月光曲》中，贝多芬为盲姑娘弹完一首曲子，还要再弹一首，这是为什么呢?这是一个疑点，也是一个难点，人们多采用“激动”说和“知音”说，参考书上就说“他在此遇到了知音，很激动，因而弹了一首又一首。”说贝多芬激动，倒是事实，诚如文中所言，那位盲姑娘不仅酷爱音乐，而且还蛮在行;说他是因为遇到了知音，由此激动而想再弹一首，理解未免肤浅甚至谬误了。

　　教师在此激疑设问：“贝多芬再弹一首是由于遇到知音吗?”必会把学生思维引向深入。

　　其实，贝多芬的乐曲、演奏享誉世界，知音可谓多矣，何至于在此遇到知音而激动呢?我们应该抓住“您爱听吗?我再给您弹一首吧”这句话来理解。

　　贝多芬从姑娘的神态和语言中感到，这位盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，也看到她“爱听”自己的演奏，为使盲姑娘得到最大的满足，他便想为她再弹一首，以满足她“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”的强烈愿望。

　　你看，这样理解，不就使学生感受到同贝多芬的真实情感、美好心灵了吗?

　　四、让朗读表演成为激发情感的催化剂

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话准确地道出了语言学习的真谛。

　　好文章不读不知其美。

　　只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的含义。

　　朗读能整体把握课文，对于文中所涉及的语音、文辞、句子进行品味与琢磨，于不知不觉中把握教材所传递的感情信息，成为激发学生情感的催化剂。

　　如《桂林山水》是一首流动的诗，一幅凝固的画，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美所激荡起来的情感。

　　一位特级教师就是通过师生精彩的朗读完成的，效果出奇的好。

　　教者通过指导学生有感情地朗读课文，让学生整体感受桂林山水的美，初步感悟作者热爱祖国山河的思想感情。