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小学五年级数学课堂有效教学
小学五年级数学课堂有效教学【1】
【摘 要】在新课改全新理念指导下，课堂教学以“一切为了学生”为宗旨，提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求。
本文从有效提问、主体意识、教学内容生活化、师生互动、教学评价以及相关的教学方式五方面展开讨论，以期提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学五年级数学;课堂有效教学;策略
一、有效提问，引发学生探索的兴趣
例如，在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
其二要巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“平行四边形面积”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道长方形面积公式吗?”学生回答：“长×宽”。
“如果把长方形变成平行四边形行不行?”学生陷入深思。
我又问：“我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，(随手在黑板上画出图形)它的面积与原来的平行四边形面积相等。
这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。
那么平行四边形的面积等于什么?这时有学生急着回答：因为：长方形的面积=长×宽，所以：平行四边形的面积=底×高”。
巧问出巧思，这一堂课的教学效果很棒!
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生
课堂教学中，教师甘当“配角”，确立学生“主角”意识，敢于放手让学生自己去学习。
这样学生能从已有的知识经验的状态出发，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会，经历知识的发现和探究过程。
例如，在“质数与合数”的教学中，在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。
尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。
这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的语言归纳合数与质数。
在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学源于生活，用于生活。
在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生们感受到，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再枯燥乏味。
例如教“观察物体”一课，我就从学生生活中熟悉的课桌、电线杆、地球仪引出长方体、圆柱体、椭圆体、球体。
先让学生了解正方体、长方体、圆柱体、圆柱体和球体，再让学生通过通过观察物体，从正面、上面和左侧面看到的形状，加深记忆，让学生初步感知立体图形，发展学生的空间想象能力。
教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识的同时，感受数学应用范围的广泛。
四、课堂教学有利于师生之间的交往互动，共同发展
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
确立学生是教学活动的主体，在教学过程中，无论是教学设计问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。
突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
例如，“相遇应用题”以研究两个物体的运动情况，我作为导演，学生表演，设计了从“相距――缩短――交叉――相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。
得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。
一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。
使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中亦有获得感。
五、科学评价，激励促进学生全面发展
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师改进教学方法的重要手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
我在学生的评价方面做了一些做法是日评、周评、月评;老师评、学生评、小组评;这样评价机制让学差生感到学习数学有兴趣，学优生感到有“劲头”，学生们都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，极大限度地调动了学生的学习积极性，较好地发挥了评价的激励作用。
总之，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。
教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，让课堂焕发生命活力。
【参考文献】
[1]成冲.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].教育教学论坛，2011.28
提高小学五年级数学课堂教学效率的方法【2】
课堂教学效率高低直接决定了学生学习效果的好坏，同时课堂教学效率的提高一直是每一个教师不断思考和探索的问题。
在实际的教学之中，如何提高小学五年级数学教学的课堂效率一直是笔者苦苦思考的问题。
这个问题激励着每一个教师不断从实际的教学之中总结归纳出方法，并不断探索出新的方法从而运用于教学之中，试图获得教学效率的提高。
我总结自身多年的教学得与失，得出以下方法。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是顺利进行某一课程学习的重要基础，也是加速器。
所以，一旦学生对某一门课程的学习具备了学习的兴趣就会积极参与到学习中，对待该门课程的学习态度变得更加积极，学习该门课程的效率也会获得提高。
但是，小学五年级的数学教学较之前的低年级的教学难度有所增加，不少学生在心理上对小学五年级的数学学习有一种畏惧心理，也有一种逃避心理。
对数学学习的兴趣也不断减少。
所以，数学教师一定要注意在这个关键时期，保持住甚至提升学生对数学学习的兴趣，进而为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
培养学生对待数学学习的兴趣，最有效的方法之一就是注意难度的循序渐进，甚至在刚接触到一部分知识的学习时，可以多以简单的题目为主，探究性的综合题型为辅，帮助学生树立起学习的信心，进而激发出学生的学习兴趣。
此外，激发学生对数学学习的兴趣，教师还可以借用一些有趣的数学家的故事或者别的东西来引入教学，提高学生对数学学习的兴趣。
二、创造和谐气氛，合理设置情景
融洽、和谐、良好的课堂教学气氛是学生更好地融入课堂学习的重要前提，所以，教师要尽可能运用幽默的语言表达、另类的教学方法为课堂教学营造出轻松、愉快的气氛，使得学生能够在这样的一种气氛之中，不断融入课堂之中，参与到课堂之中，从而提高课堂教学的效率。
此外，教师进行有关知识的教授时，应该多多设置一些合理的教学情景，通过情景的设置帮助学生更好地学习到有关知识，掌握好有关的定理和概念，从而提升课堂教学效率。
1.设置生活情景
数学是一门运用性的学科，所以数学技能的掌握，其最终目的是将有关的知识运用到实际生活之中，解决生活之中的数学问题。
基于数学的这一个特点，教师应将数学知识多与生活相联系，并创设出合理的生活情景，帮助学生更好地理解有关知识，帮助学生发现生活和数学的紧密关系，借助生活拉近学生与数学之间的距离，帮助学生在心理上接受数学，融入数学学习之中。
所以对待某些内容的学习，可以适当的变换为生活之中的场景，来帮助学生更好地学习有关知识。
例如：小明家买了3吨煤，小明的妈妈打算将这3吨煤作为一个季度的燃料，那么每一个月可以用多少煤?每一个月的用煤量是总量的几分之几?
通过这样的一种方式，学生会觉得这样的一个题目非常有亲近感，学生也能够在解答这个题目的同时，锻炼学生的应用题的解答能力。
2.设置探究情景
数学是与生活相联系的，同时数学也是一门具有探究性质的学科。
学生通过数学的学习和对有关数学知识的探究，能够提升学生的探究能力，所以，教师要合理设置一些探究情景，帮助学生更好地进行数学知识的学习和进行有关的探究，并帮助学生提升数学能力。
例如：
教师问：
1+1=?;3+5=?
4-2=?;6-2=?
1+2=?;5+6=?
学生答：
1+1=2;3+5=8
4-2=2;6-2=4
1+2=3;5+6=11
教师问：
大家有没有发现：2、8是偶数;2、4也是偶数;3、11是奇数。
而等式中的相加减项是奇数还是偶数?通过这样的对比大家有没有什么发现?
学生答：
奇数+奇数=偶数
偶数-偶数=偶数
奇数+偶数=奇数
通过这样的方式学生就能够在教师的引导下认识到奇数、偶数之间的相加减的一定的规律。
然后学生根据教师的引导，自己进行探究，还会发现：偶数×偶数=偶数;偶数-奇数=奇数;奇数×偶数=偶数;奇数-奇数=偶数;偶数+偶数=偶数。
就这样，学生在其中不仅获得了知识，同时学生也通过总结发现了规律，享受了学习的快乐，对数学学习兴趣增加的同时，数学教学的课堂效率也得到了提高。
所以，教师在教学中，要多多设置有关的教学情景，并加之合理的引导，学生就一定能够获得提高，课堂教学的效率也一定能够提升。
三、凸显出学生的主体性地位
学生是学习的主体，凸显出学生的主体性地位，能够使得学生成为学习中的积极参与者，同时通过学生主动积极参与，使得学生得到提高，课堂的教学效率也得到提高。
在小学五年级的数学教学中，凸显出学生的主体性地位，教师可以：邀请学生就某一部分知识的教学阐发自己的观点;可以邀请学生指出教师自己在教学之中的不足;教师还可以邀请学生进行习题的批改，在习题的批改之中让学生从别人的习题中发现自己的不足并不断获得提高。
凸显出学生的主体性地位的方法很多，关键是要让学生成为学习的主体，让学生在其中发挥积极的作用并进行有效地学习。
这样学生的学习效果才能得到加强，课堂教学的效率也能获得提高。
小学五年级数学课堂教学效率的提高方法还有很多，上文所论述的只是笔者自己的一些总结，希望每一个数学教师都能够找到适合自己的教学方法并运用于教学之中，从而提升教学的效率。
【参考文献】
[1]伏彦虎，浅谈如何提高小学数学课堂效率，理工，2011·05(下旬刊)
[2]赵秀梅，浅谈提高小学数学课堂效率的途径，科学教育课堂，2011年8月
[3]黄星明，李兆英，提高小学数学课堂效率“四要”谈，基础教育，2011年第4期
提高小学五年级数学课堂教学效率的方法【3】
摘 要：在小学阶段，提高小学五年级数学课堂的教学效率，对小学数学教师提出了较高的要求，要利用较少的时间和精力，获取课堂效率的最大化。
在进行教学设计时，要准确把握小学五年级数学教材的特点和学生身心发展的规律，在此基础上不断创新教学手段，从而让学生在有限的时间内掌握更多的知识。
立足教学课堂，从教师的有效提问、教法以及练习三个方面入手，探讨如何提高课堂教学效率。
关键词：小学数学;教学效率;方法
一、巧设问题，提高问题的有效性
小学五年级数学课堂提问一定要围绕着本节课的重点难点进行有效设计，减少无效提问，力求问题能够以点带面。
教师要着力引导学生在本节课的重点难点上进行探索和思考，如果学生能将这些问题深刻理解之后，其他的问题将会迎刃而解。
提问的设定要有一定的启发性和渐进性，问题必须有一定的思考价值，只有这样才能够在节省课堂时间的前提下，让学生更快地加深对问题的理解。
小学五年级的学生具备了一定的思考能力，教师要根据学生的思维能力进行有效提问，问题切记过于简单和随意性，否则学生的思维得不到锻炼。
二、巧用教法，激发学生的积极性
在进行小学数学教学时，教师要根据教材的内容和学生的特点选取不同的教学方法。
因为传统的灌输性的教学方法将会使学生失去学习的兴趣，课堂效率就无从谈起。
小学五年级的学生具备了一定的思考能力，但是他们自主学习的意识较弱，因此教师在课堂上可以采取自主学习和合作探究相结合的方法。
这样，可以调动学生探索欲望，让学生在合作之中受到集体的约束，从而提高自主学习的能力。
三、巧设练习，加强巩固练习
练习是数学课堂的必要环节，在练习之中学生将学到的知识进行适当的应用，一方面可以增强对知识的理解力，另一方面可以让学生在做题的过程中得到巩固。
在进行练习设计的时候，一定要根据学生的能力水平，注重题目难度的梯度性和多样性，减少无效无度的练习。
通过课堂练习，教师可以随时掌握到学生对知识的掌握程度，从而提高指导的针对性，然后通过题目的反馈再进行学生知识运用盲点的补充教学，课堂效率将会大大提高。
参考文献：
[1]陈亚珍.在生活中进行数学教学[J].现代教育科学，2011(04).
[2]李小英.如何使数学教学焕发生命的活力[J].小学教学研究，2011(26).
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