五年级英语教学中的趣味元素

时间：2022-10-05 21:24:15 小学教育毕业论文我要投稿

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五年级英语教学中的趣味元素

　　五年级英语教学中的趣味元素【1】

五年级英语教学中的趣味元素

　　【摘要】近几年来在小学英语教学的过程中，要求教师越来越重视教学的趣味性，兴趣才是最好的老师，要想让学生能够学好英语，首先就要保证教学的趣味性。

　　今天我们就五年级英语教学做一下讨论，看看教师应该如何挖掘教学中的趣味元素、如何采取具备趣味性的教学方式来进行教学，希望能够对各位小学英语教师有所帮助。

　　【关键词】英语教学趣味元素如何进行

　　一、挖掘趣味元素的重要性

　　为什么要在小学英语教学的过程中挖掘趣味性的元素呢?首先，它能够活跃课堂的教学氛围，学生们对于枯燥的教学内容没有什么兴趣，如果在教学中能够挖掘一些趣味性元素的话，那么学生的参与积极性一定会大大提升，学生都愿意参与到教学中来，课堂的氛围自然也就活跃了;其次它能够提升课堂的教学效率，人们常说兴趣是最好的老师，学生对所学知识有了兴趣，课堂的教学效率自然也就提升了;再次，注重教学的趣味性可以帮助教师创建一个和谐的课堂以及师生关系。

　　因为在传统的“填鸭式”教学中，教学的效率一直很难提升，教师着急学生也不愿学习，导致师生之间的紧张关系一直不能缓和，而自从趣味性教学开展之后教师更加注重学生在课堂上的感受，师生之间的关系也就更加和谐了。

　　因此教师在进行英语教学的时候要注重创建一个趣味性的教学课堂。

　　二、如何挖掘教学中的趣味性元素

　　既然我们说了趣味性教学的重要性，那么教师在教学过程中如何来进行趣味性教学呢?可以遵循以下几点：

　　1.借助多媒体来创建英语教学的情境，增加趣味性。

　　随着近几年来信息技术的不断发展与进步，多媒体辅助教学的形式越来越多地运用到了小学英语的教学过程中，它可以将声音与视频、动画、图片综合到一起进行播放，从而增加英语教学的趣味性。

　　举例而言：在进行《Look at the monkeys》这一节内容的教学时，教师可以提前利用多媒体来搜集一些英语配音版小猴子或者是其他小动物的有趣的视频，在课堂上播放来吸引学生的兴趣，同时也能创建出教学的情境，提升教学的效率。

　　教师在进行英语教学的时候可以借助多媒体的形式来增加英语的趣味性，利用图片、视频来使课堂变得更有趣。

　　2.充分挖掘教材中的趣味性元素。

　　我们的教材都是根据学生的年龄特点、学习程度来进行编写的，很多内容都是具有趣味性的，教师可以充分挖掘其中的趣味性元素来吸引学生对课本知识学习的兴趣。

　　举例而言：在进行《My birthday》这一节内容的教学时，教师可以让学生回想一下自己都是怎么过生日的，自己过生日的时候发生过什么有趣的事情，让学生用英语表达出来，学生们这个时候都会展开激烈的讨论，每个人都开心地说自己是如何度过每一年的生日的。

　　学生展开联想的过程本身就是一个充满趣味的过程，教师利用学生的联想力来进行教学既能提升教学的质量，又能培养学生的想象力和英语思维。

　　因此教师要在教学过程中充分挖掘教材中的趣味性元素。

　　3.游戏化教学，增加趣味性。

　　英语教师都能发现这样一个情况：让学生记几个单词很难，但是让学生去玩儿一个游戏不教他们他们很快也就会了，这就是因为游戏对于学生来讲是充满趣味性的，因此教师可以在教学中融入游戏的元素。

　　举例而言：在进行上册第一节课的教学时，教师可以开展一个“我喜欢交朋友”的游戏，因为刚刚升入新的年级，学生之间肯定有的还不认识，教师利用这个游戏让不认识的学生互相做自我介绍，既能活跃课堂的氛围，又能引导学生互相交流而且还锻炼了学生的口语表达能力。

　　学生对于这种游戏的参与积极性比课堂上教师要求学生发言用英语做自我介绍高多了，而且也能够做到全员参与，提升了教学的效率。

　　因此教师在教学过程中可以融入游戏的元素。

　　4.利用表演来增加英语的趣味性。

　　小学五年级的学生已经有了一定的独立思考的能力，他们的表演欲在这个年龄阶段也比较强烈，因此教师可以利用课堂表演的形式来吸引学生对于英语知识学习的兴趣。

　　举例而言：在小学英语教材中，很多短文都是以两人或多人对话的形式来开展的，这个时候教师就可以引导学生三五个人成立一个合作小组，每个人扮演一个角色，例如谁要读旁白，谁要扮演jenny(代指)，让学生选择完角色之后去把课本上的阅读展现成一个小话剧的形式，既能锻炼学生的口语能力，又能丰富课堂的教学形式，使课堂充满趣味性。

　　所有人都是天生的表演家，教师可以利用这个特点来让学生在有趣的表演过程中获取知识。

　　三、结束语

　　近几年来，无论是小学哪一科目的教学，都越来越注重教学的趣味性，都倡导教师在教学过程中创建一个和谐、有趣的课堂氛围，达到让学生在愉悦的环境下获取知识。

　　那么针对小学五年级的英语教学而言，教师应该如何来最大限度挖掘教学中的趣味元素呢，以上只是个人根据教学中的一些情况提出的一点建议，相信每一位英语教师都有自己的一套方法，都能充分调动学生的学习积极性，保证课堂的趣味性和活跃性。

　　参考文献：

　　[1]郭小�A.试论小学英语教学的趣味性――从游戏教学的角度分析[J].基础教育研究，2011(5)：36-37.

　　[2]赵予溪.论小学英语教师教学与学生学习的趣味性培养[J].现代阅读：教育版，2012(6).

　　加强故事教学在小学五年级英语教学中的运用【2】

　　摘要：鉴于故事教学在从低年级的一级目标到高年级的二级目标中承上启下的作用，本文以2011版《英语课程标准》为指导，以广东版《开心学英语》为例，介绍故事教学在小学英语五年级的单词、句型和阅读教学中的运用，并且提出运用故事教学的几点建议。

　　关键词：小学英语;故事教学;英语教学

　　在小学五年级的英语教学过程中，我们会发现小学五年级的教学内容难度有所增加，学生很难读准较长的单词，另外因为不清楚句子使用的语境，出现混用的情况。

　　最终学生在学习过程中容易丧失兴趣和信心。

　　如果教师此时还是按照一般的教学方式来授课，教学的效果会比较差。

　　实际上，出现这样的问题有一定的必然性，在《英语课程标准》(2011版)里分级目标体系明确写道：“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。”也就是说，5年级是从一级目标向二级目标转移的一个台阶。

　　在综合语言运用能力方面，一级目标只是强调“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”等，主要是想激发学生对英语的兴趣。到二级目标就要求“对英语学习有持续的兴趣和爱好。”对听、说、读、写的语言技能都有较高要求。

　　如何来解决上述问题，实现从一级目标向二级目标的平稳过渡，最终达到应有的课程目标呢?笔者认为最好加强故事教学在小学五年级英语教学中的运用。

　　一、故事教学在小学五年级英语教学中的运用

　　在教学实践中，笔者发现故事教学可以在教学的不同环节中运用。

　　1、在新授阶段通过故事来呈现新单词

　　在小学英语课堂教学中，常用实物和图片来呈现单词。

　　这些生词呈现方法比较机械，不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主体性作用。

　　如果教师可以恰当运用故事教学法教授单词，教学效果会大大提高。

　　例如，广东版《开心学英语》五年级下册unit10中教授：bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony、apartment这几个单词时，考虑到单词拼写较长，不容易读正确。

　　笔者设计了一个侦探故事.故事开头，有小偷进到Mimi’s house偷东西。

　　警察来了以后通过小偷留下的脚印抓到了小偷。

　　这个小偷进入了不同的房间，通过脚印可以推测小偷先后进入了bedroom、garden、living room、dining room、bathroom、balcony，最后学生通过对故事的理解画出了房子的平面图和小偷的偷窃路径，加深了他们对单词的理解。

　　整个教学过程通过精心设计的故事情节，将枯燥乏味的单词学习变得轻松有趣。

　　2、在新授阶段通过故事来呈现新句型

　　句型的学习不应该脱离语境，将句子放在故事中才会生动有趣，活灵活现。

　　学生通过预设的故事情节感知呈现的新句型的含义，并且了解句子所能运用的语境。

　　例如，笔者在广东版《开心学英语》五年级下册unit10教学 “Will there be …?”这个较难理解的句型时，笔者续写了Mimi’s house的故事作为第二课时。

　　整节课以这个故事作为载体来学习该句型。

　　伴随着一段恐怖的狼叫声，故事开始了。

　　A big bad wolf came。

　　The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad， but he should make a new house. Can you help him?

　　Student：“Yes”

　　在老师作示范，问了Mimi对新家的设计的想法以后，学生开始问他。

　　Student：“Will there be a bedroom?”

　　Mimi： Yes， there will.

　　…

　　通过提问，同学们帮Mimi 把他的新家的平面图画了出来，利用平面图大家又练习了相关的句型，并且最终帮助Mimi建好了新房子。

　　课堂在快乐、开心的氛围中结束。

　　同学们轻松掌握了这个稍有难度的句型并且理解到句子使用的语境。

　　3、通过故事来教学阅读

　　小学阶段阅读教学的二级目标是能读懂简短的要求、指令及简单的信息，能借助图片读懂简短的故事或者小短文，养成意群阅读的习惯。

　　当阅读内容放在具体生动的故事中来教学，学生为了获知故事内容，就会集中精神去捕捉故事的大意和细节，努力推测故事的发展，这无形中就培养了学生的理解能力和综合运用知识的能力。

　　二、小学五年级英语教学中应用故事教学的几点建议

　　故事教学虽然能够优化我们的英语教学，有效突破这个阶段传统教学模式出现的问题。

　　但是它的使用需要遵循一定的规则，只有使用恰当才能最终提高学生英语学习的效率。

　　笔者通过多次教学实践，总结出以下几条建议。

　　(1)选择或设计适合五年级学生年龄、心理特点、现有的语言水平、认知能力的故事作为教学资源。

　　比如在小学五年级英语教学中应该设计一些情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。

　　另外，故事最好要出现一定的问题或悬念，以及怎样解决问题。

　　(2)重点词汇和句子要能够自然地穿插在故事情节中或反复出现，以帮助学生自然习得。

　　故事情节的设置要能让学生最大限度地参与到其中。

　　甚至可以使用一些教具辅助教学，让故事更生动更富有感染力。

　　(3)教师要重视学生的语言体验，此时可以通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

　　在听完故事后，教师可设计几个关键性的问题来检查一下学生对故事的理解程度。

　　三、结束语

　　总之，在新课标的指导下，教师可以充分利用儿童想象力丰富，好奇心强等的特点，以故事教学作为载体教学，把枯燥的学习过程变得有趣、生动。

　　特别有助于克服从完成一级课程目标过渡到二级课程目标的困难。

　　故事教学在小学五年级的英语教学中是一种应该强化的有效教学方式。

　　作为一名小学英语教师，除了在教学中恰当运用故事教学的教学方式，还要不断探究更好更有效的教学方式。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准，北京：北京师范大学出版社，2011

　　[2]朱纯.外语教学心理学，上海：上海外语教育出版社，1994

　　[3]Andrew Wright(原著) Story Telling With Children，陈锡麟(导读)《讲故事教英语》，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，1998

　　[4]严文娟.浅谈故事教学在小学英语课堂教学中的应用与建议，《新农村(黑龙江)》，2010，第8期

　　对小学五年级英语话题型对话课教学的思考【3】

　　小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分，其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

　　交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。

　　一、英语对话教学的关键元素――情景

　　情景是进行言语交际活动的必要因素。

　　交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。

　　英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

　　二、对话课教学现状分析与思考

　　对话教学对于我来说是个难点，我觉得太难以操作和把握了。

　　学生在课堂上表现沉闷，不愿意开口，开口说话的声音也不大，更不用说讲得如何流利，能正确用英语跟别人交流。

　　我从不会把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，总是想方设法带动课堂气氛，激起学生学习的热情，但是他们总是不开口，这样的问题一直在困扰着我。

　　所以我就此展开了教学研究。

　　1. 根据学生的现状找出原因。

　　课堂过于安静可能跟学生的性格有关。

　　有过半的学生性格比较内向，在众人面前不敢开口说话，外向的学生，就算对知道的、懂得的事情，他们也不会轻易举手回答、响亮地说出来，这可能是受班上安静主流的影响。

　　2. 结合教材思考教学策略。

　　(1)从分析教材入手，明确教学内容。

　　本学期我担任的是五年级下册的英语教学，本册教材有6个单元，分别是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本册教材包含了10个话题：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.(2)以话题为纲，践行对话教学的研讨模式。

　　首先明确话题新语言点，列出相关的旧语言点。

　　然后想一想该话题可能发生的时间、地点、在什么情况下发生的等对话因素。

　　最后，按教授新语言的一般步骤细化教学设计的每一步，践行教学，训练学生的语言能力。

　　对话课教学的基本步骤为：热身复习――呈现新语言――操练(机械操练、意义操练)――巩固拓展。

　　三、对“A Field Trip”话题的具体操作

　　PEP五年级下册Unit 6 单元话题是A Field Trip，A 部分教学内容：

　　地点是野外，是John and Miss White之间的对话。

　　新语言点是：Are they …ing? Yes， they are. No， they aren’t. 旧知识是有关描述outdoor activities的V+ing动词短语，提问时间、地点和一般的情况描述。

　　根据本班学生也有过野外旅游的经历，我这样设计“A Field Trip”第一课时的教学。

　　Step 1 Warm-up and review(激活学生旧的图式)

　　课前呈现Field Trip主题，问：Do you know that?用相关图片(park， nature park)，What do you do on the weekend ? What do you see in the park? What can we do in the park?复习Unit 6单元的动词短语，激发说话愿望。

　　Step 2 Presentation(文本初构)

　　(1)结合课文内容：Look， they are in the nature park too. What are they doing?描述人物正在干的事情：Are they V+ing?让学生猜(进行大量文本的输入)。

　　(2)Now let’s try， listen and choose the picture.

　　情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say?

　　(3)Listen again and answer the question： Where are they? What are they doing?

　　Step 3 Practice(文本再构)

　　(1)Listen and read following the computer.模仿语音读，注意标出意群。

　　(2)挖空对话里的关键词，让学生听着录音再次重复句型。

　　(3)交替挖空问句与答句进行练习。

　　Step 4 Consolidation and Extension(文本重构与输出)

　　我设计了另外一群小朋友Have a field trip的情景，每个学生手里拿到的信息图各有不同，通过互相询问再完成图片的填空，让学生进行交际，以达到使用语言的目标。

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