小学教育专业师范生毕业论文范文
小学教育专业人才培养方案对高校专业人才培养质量提升具有至关重要的影响。《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)是小学教师培养的重要依据,对培养合格的小学教师至关重要。
小学教育专业师范生毕业论文篇一
《试论教师个性化教学的形成》
摘 要:个性化教学是高度个性化的教学艺术，它的形成标志着教师教学艺术的高度成熟。
当今教育界对教师的个性化教学没有给予较多的关注，而教师个性化教学的形成对学生个性的养成具有至关重要的作用。
关键词:教师;个性化;个性化教学
21世纪的教育必将走向个性化，这是发展的必然趋势，而这种趋势反映到我们的教学上，则要尊重学生的个性，培养学生个性的良好发展，而要尊重学生的个性，培养学生个性的良好发展则离不开教师个性的发展，离不开教师个性化教学的形成。
因为“真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。
”①而教师个性化教学的形成则以教师个性的良好发展为前提、为基础。
一、个性化教学
个性是明显带有个体特征的，也就是说每个人都是一个不同的个体，有不同的性格特征、兴趣爱好和个性差异等。
教师个性是教师自身个性和教师职业性的统一，是教师以自身个性为基础，为适应教师角色规范的要求在教育教学活动中表现出来的稳定的心理特征和行为的倾向性。
有些学者把个性化教学等同于差异性教学，而差异性教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每一个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
它没有强调教师的个性，只是要求教师根据学生的差异性进行教学。
我们认为，教师个性化教学是指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教师的教学，它是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性发展的前提下推动学生个性发展的教学。
个性化教学是一个教师在教学中表现出来的区别于他人的非模仿性的教学，是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种体现，具有独特性，这是个性化教学的根本特点。
个性化教学的实现离不开创造性的培养，创造性和个性化教学是相辅相成、密不可分的，教师教学的目的是促进学生个性的良好发展，培养学生的创造意识，激发学生的创造情感，要实现教育教学的目的离不开教师创造性的发挥。
个性化教学基本形成之后，就在一定时期保持不变，这是个性化教学的稳定性。
个性化教学的稳定性是相对的，发展性是绝对的。
个性化教学如果只有稳定性而没有发展性，就不能丰富和完善。
个性化教学的发展性，会给人们展示教学个性内在生命活力的顽强流动。
二、个性化教学的研究现状
目前国内外对个性化教学基本上都是从学生的角度出发的，而对教师个性的发展没有较多的关注，而教师个性的发展影响学生个性的良好形成。
当今教师个性化教学之所以缺失或难以形成，主要是因为存在以下几个方面的问题：
(一)学术界过于重视学生个性而忽略教师个性
目前学术界对个性化教学的研究基本上都是从学生的角度出发来进行研究的，也都是为了促进学生良好个性的全面发展，而对教师个性的发展没有较多的关注。
学生个性的发展离不开教师个性的发展，过多地关注学生个性而忽视教师个性的培养，从长远的角度来讲，不利于学生个性的发展和完善。
现在学校开始强调学生个性的发展，但是我们的教育在很大程度上却抹杀了学生的差异性、独特性，几乎把大部分学生都培养成了没有个性、千篇一律的人，这跟一些教师没有个性或者个性不凸显不无关系。
教师的个性对学生有示范作用，教师的理想、信念及良好个性等都潜移默化地影响着学生。
“教师的范例，对青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”�②为此，学校应更新教育教学观念，尊重教师的个性，并为教师个性的良好发展营造良好的氛围，以此为契机，养成学生的个性。
(二)集体备课缺乏灵活性
学校教育对学生个性发展的影响，除了受学校的风气、风尚和教育方针的影响外，更重要的是受教师个性的影响。
重视教师个性的培养、实施个性化教学，可以促进学生个性的良好发展，然而现在大部分学校依旧把教师看做是整体划一的，依旧用统一的评价标准衡量教师，依旧采用集体备课的方式，而集体备课不利于个性化教学的形成。
一个教师的教学个性的形成需要一个长期的过程，并且当这种个性形成之后，就不会随便改变，所有老师使用同一个教案，会让教师在教学中失去自己的个性，不利于个性化教学的完善。
(三)教师教学评价标准太注重统一性
目前教师教学评价标准具有较多的共性，以此来评价教师的教学质量，必然会影响教师个性的充分发挥，进而阻碍个性化教学的形成。
教师教学质量的评价应该具有一定的灵活性，应根据每位教师的教学个性及其教学效果进行全面的综合评价，在评价中应该保护教师的个性。
应该在课堂教师评价中以发现和弘扬教师的个性化教学为突破口，采取领导、教学督导专家、教师同行、学生共同参与的多元化的教师评价活动，从而促进教师教学观念的变化，进而促进个性化教学的实现。
(四)学校没有给教师留足够的时间和空间
要想使教师具有个性，学校必须给教师一些自由的时间和空间，因为教师需要一些时间和空间去思考、去创造。
而在现在的教育教学中，有的学校让教师每周交一次教案、每周写一次教学总结、每个月上一次公开课，教师的时间安排的满满的，使教师没有时间去思考、去创造、去做自己感兴趣的事情，极大地限制了教师个性的良好发挥。
曾经看过一个故事说欧洲中世纪的贵族，喜欢养天鹅来炫耀自己的财富和品位。
为了不让天鹅飞翔，他们有的把天鹅的毛剪掉一边，让它失去平衡;有的绑住天鹅的翅膀使它不能起飞;有的把天鹅圈养在一个小池塘了，由于天鹅起飞需要大的湖泊起跑，缩短池塘的距离后也就飞不起来了。
久而久之，天鹅失去了起飞的能力，甚至忘记自己也会飞翔了，那些原本能飞越大山大河的天鹅成了贵族的宠物。
学校对有潜质的教师，关注他们成长的方式不应该是过多的束缚，而应该是自由的时间和空间。
三、个性化教学的形成途径
个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟，但是教师个性化教学的形成不是一帆风顺的，而是一个艰难的长期的复杂的过程。
即便如此，我们对教师个性化教学的追求也永不停止，那么，怎样才能使教师在追求教学艺术的过程中，逐步形成自己的个性化教学呢?我们认为要想使教师在教学中形成自己的个性化教学，需要从以下三方面寻找突破口：
(一)教师应自觉追求个性化教学的形成
个性化教学的形成离不开教师自觉性的发挥。
如果一个教师没有自觉追求个性化教学的意识、没有自我提高的动力，那么任何外在的力量对教师个性化教学的形成也无异于杯水车薪。
另外，教师要想形成个性化教学，还必须对自身特点有一个清晰的认识、有自我概念，能根据自身特点设计个人发展策略。
苏霍姆林斯基曾说过:“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。
”教师的教育行为源于教师本身的自觉主动意识，教师本身的自觉主动意识对个性化教学的形成起先导作用。
除此之外，教师本人应注意自己个性的养成和发展，因为“在教育中，一切应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。
”�③
个性通过个性起作用，教师的个性影响学生的发展，个性有好坏之分，教师的个性也并非都是积极的、健康的，我们教师进行教学，需要把一些优秀的个性品质带入教室。
那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?国内研究者王松等认为当代教师应具备的优良个性心理品质有：热爱教育事业，这是最重要的个性品质，是形成教学个性的思想因素;
在学习和教学上都表现出高度的主动性和积极性，它是形成教学个性的知识因素;豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动等情感因素;深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评，
有坚强的意志和坚强的毅力等意志因素;诚实、勤奋、公正、廉洁等道德因素;良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力等能力因素。
因为“一个精神丰富、道德高尚的教师才能尊重和陶冶学生的个性，而一个毫无特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”�④教师应清楚自己拥有哪几方面的优良个性，并把这些个性凸现出来，以便更快形成自己的个性化教学。
教师个性化教学的形成离不开教师的自我发展意识，而自我发展意识的培养则需要教师不断地进行自我反思，“一日三省吾身”非常重要。
教师只有不断地进行自我反思，才能使自己的教学永葆生机，使自己不断更新教育教学观念，使自己的教学更有特色，不断迈向新的台阶。
(二)教师应使教学的环节具有个性
教师要想在长期的教学实践中逐步形成个性化教学，不仅需要教师的自觉主动性，树立个性化教学的信念，也需要教师把个性贯穿于教学的各个环节。
教学目标是对教师教学活动的科学规划。
教学有一定的标准，每个教师都应遵循，但为了形成教师的个性化教学，教师可以在教学的各个环节上突出个性。
教学目标是对教师教学活动的科学规划。
教学目标的制定和实施，除了受到国家统一的教育目的的规范之外，还受到学校所处的地区个性、学校个性和学校教学对象个性等因素的影响。
同一的教学目标不能适用于所有地区、所有学校不同发展阶段的所有学生。
因此，教学目标的制定和实施必须具有个性，充分体现学校、学生的个性。
个性的教学目标的确定，将有助于学生个性的良好发展。
个性的教学目标的制定需要教师具有个性化的教学思路，个性化教学思路的落实，需要教师具有超前意识，尽可能打破常规，不拘泥于教学参考书，用自己的个性演绎教参的个性，更可以以自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作;
教材上的教学内容往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维活动的过程。
具有创造性的教学应该使课本上的知识“活”起来，因此，教师要学会跳出教材用教材，要有独立处理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，应该在遵循教学规律和学生认知规律的基础上，充分发挥自己的创造性，坚持个性和共性相结合，既不能离开教材所蕴含的知识结构和要实现的教学目标，又要根据各方面的因素去剪辑教材，从而对教材进行科学的和艺术的处理，使教学内容变成个性的教学内容。
教师在教学过程中采用何种教学手段不应该由学校统一规定，教师有权根据自己的特长和学生的实际情况来选择最佳的教学手段。
不能因为有了多媒体教学手段就把其他的教学手段全盘否定，不能因为教师在教学中使用了粉笔和黑板就认为他的教学手段落后或教学效果不好。
各种教学手段都有它的长处和短处，关键是根据教学对象和教学实际进行选择。
另外，教师在选用教学手段时，应正确地认识自身的`素质和教学风格，应善于扬长避短，发挥个人优势，根据自己的个性特点选用与自身条件相适应的教学手段。
(三)学校应为个性化教学形成营造良好的氛围
个性化教学的形成，不仅需要教师自身的努力，还需要学校给教师个性化教学的形成营造良好的氛围。
学校的领导须独具慧眼，及时发现每个教师的个性，并给予多方面帮助，以利于教师更好地发挥自己的个性，鼓励教师逐渐形成自己的个性化教学。
我们可以借鉴苏霍姆林斯基在培养教师个性特长方面的做法，对不同的教师采用不同的培养方法。
对青年教师，我们要努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备;对中年教师，要设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结;对老教师，则在总结的基础上积极加以传播，扩大影响。
对于那些有鲜明个性的教师，更应大胆培养，并给予多方面帮助，以利于教师更好地发挥自己的个性，使他们早日脱颖而出，形成自己的个性化教学。
教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用的好，可以极大地调动教师的积极性，促进教师个性化教学的形成。
学校可以适当改变教师教学质量评价标准，因为目前教师教学质量评价标准具有较多的共性，靠此来评价教师的教学质量，必然会影响教师个性的充分发挥，进而压抑个性化教学的实现。
尽管我们当前还没有一套突破平均化的人才标准和人才的选拔策略，还没有很好的可以借鉴的评价教师个性发展、评价教师个性化教学的评价方式，但是我们可以本着“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的思想准则对教师以及教师的教学进行评价。