分析小学素质教育的特征论文
我国小学素质教育的方法与发达国家有很大差别。对发达国家小学素质教育的对象、目标、途径、教学方法、师资队伍等方面的特征迸行论证，并从中受到启示是很有益的。
一、发达国家小学素质教育的特征
综观美国、法国、日本等发达国家小学素质教育发展的现状，主要有以下特征：
1.教育对象普及化
各发达国家把素质教育作为义务教育中的一项必不可少的内容认真抓好，他们在制订现代课程计划时，均把素质教育纳入其中。例如，美国在州地方当局有关规定的范围内，小学的课程设置由学校确定，一般都设有阅读、写作、数学、社会、科学、音乐、美术、体育等课程，而音乐、美术属于必修的基础课程。有的学校还开设了土著课，专门教授本民族的艺术文化。日本小学把音乐学科作为重要的课程，从一年级到六年级每学年开设80课时，占总课时的6.7%，占国语总课时量的30%左右。日本小学新教学大纲中，各年级的音乐教材都比过去增加了一首歌曲，为四首歌曲，并规定琴和日式鼓等日本乐器要引进音乐课堂教学中。英国小学也把美术、音乐作为必修课。法国小学各年级的课程设置、学时安排和教学大纲均由国民教育部门统一规定，设置了七门课程，艺术教育作为一门基础课程在小学五个年级中都有设置，并明确规定，要教会学生准确而优美地唱歌，引导学生对小段音乐作品进行分析，参加歌曲创作和即兴演唱，学会基础乐谱；会使颜色和图像相协调，能进行美术的构图想象，逐步熟悉人物像和其它不同风格的图画作品。
2.素质教育目标整体化
各发达国家从提高小学生整体素质高度提出了艺术教育的目标要求，从“纯粹艺术”教育中解脱出来，使小学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的形式结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平”。他们认为，学生美感经验和科学经验是感知万古长青的世界的两条道路，艺术教育的根本目的并不在于艺术本身，而是通过艺术教育培养学生的创造能力，以利于学生积极灵活地适应面向21世界的社会的变化，使学生在未来社会中学会生存。
3.素质教育途径多元化
各发达国家小学实施素质教育的途径是多渠道、多层次的。主要有：（1）艺术学科教学。美国、日本等国小学对音乐、美术进行分科教学，德国小学把音乐、美术两科结合在一起进行综合教学，韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活”课程。⑵渗透性素质教育，即在语文、数学等学科教学中渗透素质教育。以美国小学语文教学为例，一般每学期安排15个单元的教学内容，每单元有一个中心，根据教学内容，渗透艺术教育。如教“天鹅湖”这个单元时，教师讲“天鹅湖”的故事，欣赏“天鹅湖”的舞剧，还进行表演、画画等等。德国小学在劳技编织课中渗透艺术教育，让学生开展传统的编织，学会自己制作小礼物和美丽的'包装，学会美化环境，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。（3）课外文体活动。各发达国家小学都把课外文体活动作为学生实施素质教育的重要途径。日本东京学芸大学附属小学每天下午均有一个多小时文娱体育活动时间，学生可以根据自己的爱好参加歌咏、舞蹈、剪纸、绘画、乐器演唱、合唱等课外活动。大根布东小学是日本内滩町的一所小学，学生只有595人，但校内有艺术制作教室，让学生自己动手制作各种各样的工艺品，该校每学年都要举办一次艺术文化节。在德国小学中儿童按艺术美的要求精心布置教室内外，窗上和墙上都贴有学生自己画的彩色画、习字和照片，走廊上到处是学生自己栽培的花卉，上空挂着学生自己制作的工艺装饰物，五彩缤纷，为学生提供了一个艺术美的快乐学习环境。
4.教育方法个别化
所谓方法个别化，就是重视学生的个别差异，注重因材施教，在全面了解学生个性特征基础上，充分开发他们的潜能。主要表现有：一是独立学习。例如，德国有一所小学，在图画课上，教师不规定主题，由学生任意画，作画过程中学生可以随时提问，教师则随时提示、检查和讲评。画到一半时，教师坐下来读一篇童话，学生边画边听，这样童话里的人物、鸟儿、花草等各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想像力，还能启发学生和老师一起设想童话中的情境，促进学生独立思考能力的发展；二是个别指导。英国小学专门开设了辅导课，其目的在于对基础不同或兴趣爱好不同的学生进行不同要求的艺术教育辅导。教师在教学中注意创设多种条件，设置多种情景，发挥学生的爱好、特长。例如，在编织课上，有刺绣、贴花、缝花；在美术课上，有贴画、写生画、剪贴画等等，教师不规定范围，只是根据学生兴趣爱好进行个别指导；三是小组教学。按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组，为他们制订教学程序，确定教学内容，定时训练，促进发展。在发达国家城市中，假日经常可以看到学生在街头进行演唱、演奏或作画表演，他们非常强调学校艺术教育要面向社会，面向公众。
5.素质教育师资队伍专业化
在美国，小学艺术师资均在综合大学培养，50个州都规定小学所有的教师至少应当取得学士学位。日本、英国、德国等国家的小学艺术教师均毕业于综合大学、新教育大学、教育学院、艺术学院等院校，发达国家的小学艺术教师在大学中受到了良好的艺术教育训练。美国大学把音乐、美术列入了必修的人文学科，日本大学把音乐、美术作为培养小学师资的基础课程，英国在培养小学师资的教育学院和综合大学教育系中也把音乐、美术列入了必修科目。发达国家小学艺术教育的培养已走向了规范化轨道。除此之外，发达国家小学还十分重视社会上的艺术人才，建立了特聘小学教师制度，聘请音乐家、画家来小学从教。如日本各都、道、府、县均设限于本地通用的“特别教师许可证”，使社会上的艺术专业人才在小学素质教育中发挥作用。
二、发达国家小学素质教育给我们的启示
素质教育现代化是教育现代化的重要组成部分。深入分析发达国家素质教育现代化的特征及其走向，无疑会对我国小学素质教育改革和发展大有裨益。我们从发达国家小学素质教育现代化的分析中可以得到以下启示：
首先，在思想上必须形成对素质教育现代化的共识。要充分认识素质教育是现代化社会中建设精神文明的重要手段和促进社会现代化的强大动力，充分认识素质教育在开发学生潜能、促进学生现代化素质发展中的地位、功能和作用，要借鉴发达国家小学素质教育现代化的经验，对学生全面实施素质教育，使学生人人接受素质教育，个个具有一定的艺术素养，使素质教育真正成为义务教育必不可少的重要组成部分；要克服在小学素质教育中专业化、成人化的倾向和“以绘画、唱歌为中心”的纯艺术教育模式。
其次，加强素质教育师资队伍培养。在高校设立小学素质教育专业，开设声乐、器乐、舞蹈、音乐欣赏、美术、书法、手工制作等方面课程，并且在其他专业也开设艺术选修课，并要求学生至少选修一门艺术课。
再次，必须狠抓素质教育任务的落实。要象发达国家那样把小学素质教育的目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质发展上，小学必须开设素质教育课程，并根据学生艺术基础和爱好兴趣来设立不同的艺术学习小组，使素质教育切实地开展起来。
第四，国家教育管理部门要重视素质教育，并在经费和其他方面给予大力支持，尤其对农村小学和偏远山区小学应给予更大的支持，同时小学自身也要重视素质教育，在师资配备上和其他方面给予倾斜。
第五，学生家长应该重视素质教育，并在各方面积极配合学校，使学生不仅在学校接受素质教育，回家后也能领略到家庭的艺术氛围。
第六，要根据小学素质教育大发展这个目标，加快小学艺术教育改革的步伐，改革不适应教育现代化发展的小学艺术教育的内容和方法，进一步优化学科性艺术教育，强化活动性艺术教育，活化渗透性艺术教育，开发环境性艺术教育，逐步构建面向21世纪小学艺术教育现代化的框架体系。
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