情感教育理论在小学英语教学中的应用论文

  随着素质教育的不断改革与深入,英语这门语言渐趋全球化。近年来,为了适应全球化发展趋势,我国也越来越重视这门语言课程,已在小学教学中开设了英语课,可英语与汉语毕竟存在很大的差距,受地域环境的限制,学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平,必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略,为此,情感教育理论这一教学方法应运而生,它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现,从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。

  一、情感教育理论应用现状

  1.教学观念偏离

  新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识,所以教师的教学观念也发生了转变与调整,但这些认识与转变多停留在表面上,还没有形成主观内在的自觉行为,一些教师受传统观念影响,以教师为主体,重视课堂上传授知识,忽视学生主观能动性,学生常常被动接受知识,使教学课程枯燥乏味。

  2.应试教育影响

  受应试教育影响,教师与学生都十分看重成绩分数,这势必会产生优等生与学困生之间的差距,严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩,将成绩作为衡量学生的标准,将升学与考试作为衡量教学的标准,在这样的评价体系下,教学活动的目的与中心就偏离了轨道,这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。

  3.知识水平制约

  英语情感教学在开展之前,需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解,从而丰富自身的知识水平,适应学生的发展变化,更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者,必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的心态。在目前,受多方面条件限制,部分教师无法满足情感教学的条件。此外,教育机构受传统教育观念与环境影响,并不重视英语情感教学,使教师与学生缺乏正确的观念作引导,阻碍了英语情感教学课程的发展。

  二、情感教育理论的具体应用策略

  1.建立融洽的师生情感

  和谐融洽的师生关系是教学活动的前提,也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中,教师是传授者、引导者和参与者。所以,教师要学会角色转变,尊重学生个体差异,了解学生心理需求与优势、劣势,与学生做朋友,形成良性互动关系。在教学过程中,教师要针对学生的表现及时做出评价与回应,并积极参与其中,切身体验学生的感受,以便掌握课堂动态,开展下次的教学内容。此外,在课堂上或课堂下,教师要多听取学生意见,弥补不足,及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑,教师只有发自内心地去呵护学生,才可以消除他们的不良心理,形成融洽的师生关系。

  2.尊重学生主体地位

  每个人都是一个独立的个体,由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响,学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响,学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下,教师常会对学生做出“好坏”之分,这不但会加大教学难度,还会对学生心理情感产生严重的影响,从而使英语教学更加困难。因此,教师必须要以平等的目光对待学生,尊重学生个体差异性,不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶,同时,更应该尊重学生的主体地位,在教学中,使他们感受到自己是课堂的主体,从而在情感中产生积极主动的心态。

  3.利用情感资源教学

  语言是传递情感、表达情感的方式,它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩,会直接影响学生的接受效果,与之相反,若教师的语言多含有good,welldone等具备感情色彩的词汇,会调动学生的课堂活跃性,并影响学生的语言发展。一般情况下,教师在课堂前要对教学内容进行情感处理,借助实物展开教学,最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如,在进行英语“时态”讲解时,可借助钟表提问:“What’sthis?”然后调整时间,分别讲解过去时态、现在时态及将来时态,这样学生可以从情感上真正地理解。

  英语是一门重要的课程,在教育目标已转向全球化发展的情形下,必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪,它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟,情感教育可以帮助学生树立良好的观念,从而促进学生美好品格的形成,有利于激发学生的兴趣与动力,最大限度地提高教学效率。

  参考文献:

  李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子,2015(1):261.

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