小学教育专业师范生提升思路论文

  一、小学教育专业师范生教学能力不足的主要表现

  1.板书不规范

  现在的大学生普遍不重视练字,认为用手写字已经不重要了。一些师范类学生也有这种思想。平时没有花时间去练习,致使钢笔字写得不好,粉笔字写得不规范。小学教育专业学生将来要为少年儿童的书写进行示范,如果在黑板上写的粉笔字笔画凌乱、歪歪扭扭、行距不齐,学生就看不清楚;写的钢笔字如果密密麻麻、字迹潦草,也会影响到学生的书写,甚至间接地影响到教学效果。

  2.教学内容处理分析能力不强

  实践中发现,一些小学教育专业学生认为自己今后从事的是小学教育,给小朋友上课那还不简单吗!可真正要上讲台讲课时却发现,他们只能照本宣科,不能对教学内容进行灵活组织,甚至对于该讲哪些内容,应该重点讲解那些内容都把握不了,只能照搬别人的教案和做法。

  3.课程组织与管理能力弱

  有些师范生开展教学实践活动时,教学过程非常生硬,各种教学语言运用不熟练,不能有效地驾驭课堂。按要求,教师在各个教学环节都要用简洁明了的课堂语言,引导学生完成各种教学活动。如果平时注重积累这种课堂组织语言练习,在教学实践中就会自然地表达出来。但许多师范生由于缺乏训练,或者平时不够重视,到实践教学中就应用得不自然了。如果课堂上出现一点小问题或学生配合不到位,造成教学不能按照预定的计划进行时,他们便会失去对课堂的控制。

  4.备课说课不熟练

  师范类学生在实习前要进行试讲。而在进行试讲前,有些学生甚至不知道怎么备课、如何写教案。他们往往不能准确地把握说课与上课之间的区别,有些学生甚至以为说课与上课差不多。许多学生表现为备课时无从下手,重点、难点把握不准。造成这种情况的主要原因是,在平时训练中,部分学生不愿自己动手设计,过分依赖网络教案,总是照抄他人的教学设计,导致运用时不得要领。备课和说课是考查学生能否胜任教师职业的重要标准。

  5.运用教学策略不灵活

  要获得良好的教学效果,必须灵活地应用各种教学方法。小学教育专业学生实践观摩机会太少,实践教学机会也不多,根据教学内容恰当选取教学方法只能是“纸上谈兵”。例如,在教学中不能把握好导入环节,采用的导入方式单一,或者不经导入就直接进入新课内容,未能很好地进行新旧知识衔接,既会增加学生接受新知识的困难,也不能激发学生的学习兴趣。在讲授新课时,提问技能很重要,它能引导学生积极主动地思考。有的师范生不善于设疑或提出问题的时机不对,有的师范生只会按部就班地照教案进行,课堂气氛沉闷。当课堂突然出现问题时,他们往往缺乏灵活应对的教育机智。

  二、校内提升小学教育专业师范生实践能力的途径

  1.优化课程建设,增设一线教学专题

  (1)科学开设课程,增加教学技能课程

  师范类学生毕业以后主要是从事教学工作,既要有专业知识,更要有传授知识的综合能力。为了加大教学能力的培养力度,应对课程进行优化调整,适当增加教学技能类课程。根据教学工作的要求,小学教育类学生主要的教学能力及对应的技能课程有:培养书写能力的“书法课”,以训练钢笔字和粉笔字书写;培养课堂语言和普通话水平的“教师口语课”;制作简笔画和剪纸等美工作品的“美术课”;具备一定演唱能力和鉴赏水平的“音乐课”;能利用计算机制作多媒体课件的“现代教育技能课”;能根据小学主要课程进行备课、说课、讲课、评课训练的“课程教法课”等。这些课程都应该作为技能必修课,不仅要开设一定的课时,还要严抓实践训练。目前师范教育开设的理论课程大多是对权威的教育理论进行了解和应用,而对于实践教学中出现的教学困惑、最新的教育政策、课程改革的现状和方向等内容,由于大学教师没有中小学教育教学实践,与中小学教师不经常接触,也不了解中小学生的学习困境和内心的需求。针对这种情况,可以开设教学一线教学专题,如小学生的学习兴趣培养,小学语文、数学课程改革趋势等。这类课程不需要固定上课时间,可以以讲座形式开展,时间灵活些,如利用晚上、周末都可以。可以由相关专家或小学教育教学工作成绩突出的教师担任主讲。

  2.创新课程教学模式

  师范教育的很多专业课和专业基础课都采用理论课的形式,容易使学生产生厌烦心理。而且掌握的知识都是理论性的,在实践上无法灵活运用。为了培养复合型、应用型的人才,需要对师范教育专业课和基础课教学模式进行改革,增加或加大实践课程的数量,让学生有更多的机会应用知识,提高知识应用能力。要修改理论课程的教学大纲,课程安排中要体现“理论+实践”的教学模式。各门课程根据自身特点和需要,安排不同课时和不同形式的教学实践活动。教师教育专业课程要适当缩短学时,如教育学和心理学由每周开设3节缩短为2节,要配合实践能力培养计划,设置6个课时开展技能训练,在课堂上安排学生依据所学教学理论和方法开展教学训练。一些基本素养课程也要缩短学时,如大学语文由两年缩短为一年,思政课程由原来的每周3节理论改成“2+1”的模式,即2节理论加上1节实践的模式,给予学生更多参与社会实践调查的机会。师范类学生都要学习学科教学法,原来都是由大学教师任教。教学法的相关理论由大学老师上是可以的,但课程全部由大学教师上就不合适了。因为绝大多数大学教师毕竟没有中小学工作经历,普遍不了解教学实际要求,不清楚学生的学习困境,不熟悉学生的心理需求。即便是原来在中小学工作过的教师,时隔多年后,也不能准确把握学生的时代气息,不了解最新的教改动态。所以,有必要聘请在一线工作的中小学教师以实践课形式进行学科教学法教学。一线教师可以向学生讲授如何开展教学工作,可以展示他们的教学设计、课堂教学过程和教学反馈等。一线优秀教师加盟教师队伍,不仅可以使学生学习到优秀教师的实践教学经验,而且可以把最新的学情和学生的身心发展特点告知大学生,使他们走向实践岗位后能够参照一线教师的教育教学方式方法开展教学工作。

  3.加强教学技能训练

  通过举行教学技能大赛为师范教育专业的学生搭建展示教学技能的平台,够能进一步激发他们参与教学技能训练的积极性,既可以展示他们平时技能训练的成果,也可以促进同学之间的相互学习。为了让教学技能大赛充分调动学生参与技能训练的积极性,赛事要精心组织,赛前要进行广泛的宣传动员。可设置多个单项比赛,如写字、绘画、舞蹈、讲故事、多媒体课件制作等,也可设置一些综合比赛项目,如微课教学等。可适当增加获奖的人数,让更多有一技之长的学生有出彩的机会。在赛前,可以组织相关有技能专长的教师和学生进行技能实践指导,营造浓厚的学习技能的氛围,并借此提高大多数学生的教学技能。

  4.组织学生参加技能考证工作

  小学教育专业学生将来要从事的是教育教学工作,不仅要学好学科知识,还要具备过硬的教学能力,更要懂得学生的心理。因此,一名合格的中小学教师不仅要有毕业证书、教师资格证书,还要考取必要的技能证书。小学教育专业学生毕业后要从事教书育人工作,在教学中要始终贯穿德育,对学生开展心理健康教育,呵护学生健康成长。因此,拥有心理咨询师资格证书非常必要。为了能让更多的同学考取心理咨询师证书,学到心理咨询的技能,学校可以和相关咨询机构合作,共同培养合格的心理咨询师。学生通过培训后,不仅熟悉咨询的理论知识,还将掌握咨询诊断的技能,有利于日后在教育教学工作中更好地开展心理健康教育和辅导工作。

  5.加强微课训练

  学生要进行实践教学训练,一般采用微课教学的方式。但微课教学教室在许多地方学院没有装备,或者微课教室装备数量不多,不能满足教学训练的需要。为了能让更多的学生进行微课教学训练,可以利用学生现有的手机、数码相机等电子设备开展微课训练。学生在教师的指导下,以某个教学技能训练为主题,如教学方法、导入技能、提问技能、板书技能等,把学生分成小组进行训练。在训练过程中,小组成员可从几个不同角度把学生微课训练的过程拍摄下来,每次进行15分钟左右的教学训练。这样学生可以利用视频回放进行分析,提出优缺点,下次再进行训练时,可以对照前后情况,分析取得的进步,提出还需改进的地方。

  三、校外提升小学教育专业师范生教学能力的途径

  1.到中小学校见习

  许多师范类学生在学习期间没有参加教学见习环节,有的学校培养计划中也没有这一要求。学生只有通过教学见习,才能现场感受课堂教学的过程,真实体验学生的课堂反馈,学习到教师的教学经验。教学见习的组织可以与聘请一线教师到大学任教的措施统一起来,适当与中小学校开展合作,让学生到合作学校参加教学见习和组织现场观摩教学活动等,为日后自己进行课堂教学做好准备。

  2.到培训机构开展教学实践

  学生要成为合格的教师,具备过硬的教学能力是前提,开展真实的教学实践是基础。学生应该贯彻杜威的实用主义教学思想,“在做中学”,积极到相关教育培训机构中去锻炼。为做好这方面的工作,学校要对学生提出明确的教学实践要求,并将其作为师范类学生的实践训练必修课。到教育机构参加教学实践的时间不做统一要求。学生可以在寒暑假参加,可以与社会实践活动同时完成。教学实践的形式可以是班级教学,可以是个别指导,也可以是学科兴趣班的形式。通过教学实践活动,学生能实际锻炼自己的教学能力,体验教师工作的艰辛,收获教书育人的成功。

  3.发挥双导师作用做好实习锻炼

  学生到学校进行教学实践是在大四的实习期间,一般有2个月左右的教学实习。这时要充分发挥双导师尤其是校外导师的作用来指导学生进行教学实践。为了能利用好宝贵的教学实习时间,达到更好的教学训练效果,学生要争取在一周内就能完成班级管理和教学交接工作,在校内实习教师的指导下,分别和指导自己的小学科任教师,即校外导师进行交流,熟悉原科任教师的教学进度、教学总体安排等,了解学生的学习基础。课前要主动向校外导师请教如何开展教学工作,把自己的教学设计和授课教案交给校外导师审阅,授课时要邀请校外导师观摩,课外要虚心向校外导师请教。

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