探究小学数学教育中采用复盘的效用论文

  一、“复盘”审视出目标设置的主要问题

  1.主体不清。

  教学目标是学生通过课堂的学习应该达成的目标,但不少教师却把教学目标定成了“教”的目标,忽视学生的主体地位。如“物体的形状”一课,某教师设置的教学目标中就有这样一条:“通过在玩中学,使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识,知道这些几何形体的名称并能识别。”从“使学生……”的表述来看,教学目标的主体还是教师,而不是学生。

  2.要求过高。

  如三年级下册的“年、月、日”的教学,课标的要求是认识时间单位年、月、日,知道平年与闰年以及各月的天数。但在实际教学中,有老师设计的目标却是“能准确计算事件所经过的时间,解决生活中的具体问题”。这样的目标就超出了课标要求。在课堂教学中,还会有老师让学生训练所谓的情境推断题,班级上的大多数学生都感到困难。

  3.范围过大。

  有的老师的教学目标,在内容上和课程目标的三个维度的表述差别不大,每节课都要兼顾到三个维度,每个维度又都要达成具体的、烦琐的要求,目标的表述看起来很全面、很具体,其实很笼统,重点不够突出,虽说是一节课的教学目标,实际上可以说是整个数学课程的教学目标。这样的目标设定大而化之,不能突出本节课的个性特征。“复盘”透析出目标设置失当的原因一是由于对学生主体性的轻视。教师仍习惯于过分强调自己的理解,而不顾学生的实际,与小学数学的课程目标也很难相符。由于教师的素质各有千秋,个人在目标设计中往往还不能立刻觉察到。这就需要备课组的同行们的提醒与帮助,首先从以学生为行为主体、准确表述目标内容做起,进而逐步强化学生的主体地位,做到“心中有生,目中有人”。

  二、是由于对课标相关概念的理解不深入

  由于对课标学习不够,研读不深,对课程目标、教学目标、课时目标等相关概念的把握不够准确,对其中的区别也不是很清楚,这样就导致了目标表述含糊不清,或要求过高,或范围过大,或过于烦琐等。也有部分教师,对数学教学目标的设计并没有引起足够的重视,也没有投入足够的精力,只是照搬教学参考书来应付、将就,根本谈不上对课标教学要求的独特理解。三是由于目标陈述的基本功不扎实。目标的设定中,如何陈述是很重要的环节。有些老师对知识与技能、过程与方法、情感与态度之间的关系理解本来就不准确,对它们如何在课堂中进行落实也没有自己的思考,所以就经常会造成三维目标的割裂,往往是只顾一点,不及其余;在目标的表述上,用语不讲究、不规范,层次又不够清晰,对怎样考量目标是否达成也没有经过认真地思考。

  三、“复盘”在教学目标纠偏中的作用

  上述问题在小学数学教学中还是比较多见的。而在校本教研中采用“复盘”的活动形式,则有利于上述问题的解决。由于下课后要“复盘”,所以教师在听课过程中就必须记得更认真,观察得更仔细。这样复盘时才能找到准确的事实做依据。通过复盘,上课的老师对照自己的目标设定,在备课组同行的分析、帮助之下,判断学生一节课的学习效果,有了充分的事实依据:哪个目标的设定明确清楚,达成的情况较为理想;哪个目标的表达较为含混,达成与否还不好检测;哪个目标对这节课而言还不是很具有针对性……这样,上课的教师在进行教学反思时,内容更加丰富了,依据也更为合理了,经常这样上课,这样复盘,教师会不断地积累经验,吸取教训,使教学目标的设定越来越准确、合理。“复盘”还加强了备课组研讨的学科氛围。复盘的过程中,不仅是听课者在评说目标的设定与达成,上课老师也可以随时发表自己的看法,表明自己当初的设想,表达自己在课堂教学某个环节的感受与体会,在这种思维的碰撞中,无论是上课者,还是听课者,都加深了对教学目标设定的理解与感悟,对教学目标达成的评价也更加趋向科学化。复盘,有效地激发了学科组老师参与听评课的热情,让我们数学备课组教学研究的氛围越来越浓,我校数学教学的质量也得到了稳步提升。

  实践证明,通过“复盘”对小学数学教学目标的不当设置进行合理地纠偏,会使得教学目标更加科学,更加精当,有助于使教学方向更加明确,更能符合课程标准的要求,从而更有利于教学效益的提高。

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