小学英语课堂情景下互动教学的探讨教育论文
【摘 要】小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分的调动学生们的积极性，使学生们对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语课堂情景下互动教学进行深入的探究。
【关键词】英语课堂 英语教学 互动教学
随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。什么是真正的互动性小学英语课堂呢?威尔斯指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加上信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加上和交流。 理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征。
一、多维互动
在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动其信息走向应该是多维的.，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源：“全班活动”，会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。首先，教师作为知识的传授者在知识储备上自然多于学生，教师教授学生的过程即是信息差的填补过程：其次，如今随着科技和网络的兴起，学生通过各种途径接触到新鲜事物也越来越多，有些甚至是教师也没掌握到的知识，而且不同的学生获得的课外知识也不尽相同，这样在师生和生生间就产生了一定的信息差，他们在交流的过程中分享各自的信息，在合作的过程中得到共同的提高。
三、体验创造
在互动性语言活动中，学习者运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加上。另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学能真正互动起来，学生才能体验创造。本人听过一节关于季节的内容。教师向学生提供了两个rhymes以后，让学生自己去进行“创作”。“创作”这两个字在这群11、12岁的孩子眼里有着极高的荣誉成分。每一组的每个孩子都会积极投入劳动，群策群力，献计献策，为的是让自己组里的作品成为全班同学琅琅上口的chant（吟诵)song(歌曲)rhyme(诗歌)etc.这将是一件非常光荣的事情。学生要提供好的作品需要足够的时间进行自由自主的思考，教师在该阶段没有过多的提供帮助，而只是保持整个课堂的安静。课堂上不断有些精彩的非预设生成的出现，作为教师首先在教学中充分地尊重学生，让他们成为课堂的主人，给他们足够的时间自由思考想象。任何一个问题的提出都会带来各种各样的答案，因为学生的思维是运作的，随着他的生活环境，生活阅历，知识理解而不断更新。又由于每个学生在生理心理知识吸收程度上存在的差异，他们给出的答案就更有可能千差万别了。我们需要的就是这些有差别的答案，因为这些答案才会带来课堂的进一步深入，才会引起课堂的高潮迭起。
四、动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。例如在上有关服装主题的内容时，教师可以提出天气变化了，需要增添一些新的衣服，从而自然地引入服装的主题。同时，学生在这个时候也可以参与课堂设计，他们可以为教师提供建议，帮助教师选择适合自己的服装款式，大小，颜色等，使课堂活动也能体现学生的兴趣要求。第二阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。
本文对小学英语课堂情景下互动教学进行了探析讨论，寻求更好的教学方法，教师只要把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。
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