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酿一方智慧于写作—精品磨课反思范文
[摘要] 分析小学作文教学瓶颈和误区的现状，结合自己带领团队打造作文精品课的磨课过程，从同课异构的两种作文教学模式进行探索和反思，提出有针对性的解决措施及方法，激发学生写作兴趣，从而提高写作能力。
[关键词] 作文 瓶颈 同课异构 磨课 措施 兴趣 提高
写作是学生认知能力和语言文字表达力的具体体现，把审题、选材、布局、谋篇乃至文采融为一体，是观察能力、想象能力、思维能力和阅读能力的综合能力体现，也是衡量学生语文水平高低的主要标志。因此，作文教学一直是语文教学的重点和难点。
一、作文教学逢瓶颈
作文教学中常出现一些误区，作文指导过于强调写作方法和立意，使学生不敢说真话、实话、心里话；过于强调语言要美，使学生语句不够通顺流畅规范；教师缺乏教学艺术，作文指导不知道该让学生说什么，指导不到位，教师要求过高，用成人标准对付学生；作文批改要么太简单，缺乏眉批和总批；要么太过细化，教师任劳任怨精批细啃，学生却塞进抽屉充耳不闻；学生作文有字数，没水平，泛泛而谈，不能感人，味同嚼蜡，快乐作文很不快乐，作文教学长期处于一个瓶颈状态。
于是，继上学期获得市阅读精品课程提名奖后，本学期我继续带领校精品课程课题组成员以作文《给母校的一封信》为精品课程研究对象，用板块作文法亲自执教，与同事一起同课异构，切磋探讨作文教学的两种作文教学模式——板块式作文教学与常态作文教学。
二、板块教学巧扶差
板块作文教学，是指教师按内容分层次指导学生。通俗说法就是教师指导一段，学生写作一段，由段到篇。这种方法比较浅显，仿写明显，特别适合作文基础偏差的同学。
在小学，教师要准确把握各学段的作文教学重点，根据学生年龄和认知特点，有的放矢地训练学生。如一、二年级以写话为主；三、四年级以自然段向意义段过渡为主；五、六年级以篇章为重点，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
在高年级作文指导时，我往往先从结构上引导学生宏观分析。如：学生刚上五年级，我会用一根竖轴把全文的结构大致划分为三部分，让学生明白三段论的常规写法，让各个意义段所占的篇幅直观显示；在六年级，我则让学生在三段论的基础上，再选一件事情比较详细地写作，选材形成对比性，然后把其它的事情概括描写，用竖轴示意法分为大小不一的五小块，等会儿引导学生简要地把内容的关键词写上，列好提纲，方便快速写作。
接着，在内容上，我让学生从例句示范中学会用仿句练习，围绕所写的对象进行PK。如我在教学苏教版第12册最后一个单元的作文《给母校的一封信》时，让学生围绕“师恩”与“友谊”“母校“这三个话题来仿句。学生纷纷说：“老师是参天大树，为我们遮风挡雨。”“老师是温暖的太阳，让我们沐浴着光和热。”“老师是一盏明灯，照亮了我人生前进的道路。”“友谊，是一杯香醇的美酒，越久越香。”“友谊是一杯茶，越平凡越耐品”“友谊是一棵常青树，历经四季永不凋零”“时光荏苒，一转眼我就要离开母校，离开教学有方的老师，离开朝夕相处六年的同学，离开那陪我成长的一草一木。往事依依，挥之不去的永远是那份对母校的眷恋之情……”
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