走进新课程心得体会

时间：2022-10-05 06:53:59 心得体会我要投稿

走进新课程心得体会

　　走进新课程心得体会：《走进新课程》学习心得

走进新课程心得体会

　　通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

　　新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。

　　加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

　　为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

　　为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

　　各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。

　　不再是传统的接受式的学习方式。

　　但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。

　　甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”，有的学生趁机偷懒。

　　为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。

　　那么怎么才能真正的提高合作学习的效率呢?

　　为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。

　　若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得。

　　首先，要科学合理的分组。

　　一是人数要合理，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。

　　二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。

　　另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。

　　其次，必须营造和谐的学习氛围。

　　把自己融入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴。

　　让学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通和表达。

　　达到使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。

　　第三，要运用教育评价鼓励合作。

　　鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成功感，使学生勇于探究，善于合作。

　　讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。

　　比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。

　　这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

　　当然，教师在组织合作学习中发挥引导作用也是很重要的。

　　引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

　　在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。

　　这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

　　总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。

　　让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

　　走进新课程心得体会：走进新课程体会新课改

　　在关注素质教育的今天，我们又走入了新课改的洪流。

　　虽说新课改，让课堂充满了激情和活力;新课改，让教学更精彩;新课改，给教师带来了新的教育动力，给孩子带来了生机勃勃的活力。

　　但是，作为一名新时代的教师，应建立怎样一种新型的教学观?怎样看数学，怎样看学生，又怎样改变课堂教学行为?在学习和践行的过程中，我用心体验着，大胆尝试着，取得了点滴成绩，也有一些课堂现象和困惑问题依然困扰着我，需要我深入冷静认真反思。

　　一、走进新课程收获的点滴

　　1.从新课标看“数学。”

　　长期以来，人们对数学的认识就是“练题——功到自然成”，而在学习新课标的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有着更丰富的内涵。

　　数学与我们的生活息息相关，是生活中的一分子，它是在生活中生存的，离开了生活，数学将是一片死海。

　　因此，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深他们对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。

　　2.从新课标看“学生”。

　　在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感到学生学习数学的潜能是不可低估的，这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能就像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。

　　3.从新课标看“探究教学”。

　　数学学习过程应该是一个问题解决的过程。

　　在解决问题的过程中，把静态的知识转化为动态的探究对象，充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，经历知识的重建和创造，经历“猜想——假设——探究——验证”等科学试验方法。

　　在这一历程中，教师要创设探究氛围，强化学生探究的体验，把数学学习与发展和完善学生的情感态度紧密联系，让学生真正的探究学习，必须要给学生充分的探究空间，有一定的探究时间、一定的思维空间。

　　4.从新课标看“课堂教学行为”。

　　让爱充满课堂，让孩子们从课堂中体验数学，唤起孩子们强烈的求知欲，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

　　在教学中，我始终以学生为主体，和他们携手同游数学这个奇妙的殿堂：

　　⑴点燃学生学习的欲望，以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积极性。

　　苏霍姆斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们的所有想法、方案和设想将化为灰烬。”

　　可见调动学生学习兴趣何等重要。

　　教师要努力去创造轻松的情感氛围，随时掌握学生的心理，对学生能做到了如指掌。

　　我在上一节二年级的数学课时，课题是《9的乘法口诀》，学生看到教室后面坐着那么多老师，当然比较紧张，个个非常严肃。

　　我问学生：“同学们喜欢听故事吗?”学生说：“喜欢。”

　　我讲了一段小故事：“有一天，有几只小白兔到山坡上采蘑菇，它们采得可认真了，半天过去以后，它们采了很多大蘑菇，你们知道它们各采了多少朵吗?”学生顿时热情高涨。

　　我告诉他们每只小白兔采了9朵蘑菇。

　　学生们都“哇”的一声，觉得很惊讶。

　　我说：“如果有两只小白兔，大家很容易能说出一共采了多少朵蘑菇。

　　但是如果有9只小白兔，你们能一下子说出一共采了多少朵吗?”学生都说不能。

　　“那同学们想知道如何能很快地算出来一共采了多少朵吗?今天我们就来解决这个问题。”

　　这一段故事，很顺利的为新课作了铺垫，拉近了教师与学生的距离，使学生的思维迅速活跃起来;还可以激发学生的求知欲望，使学生保持积极的情感体验，又增强学习的“内动力”。

　　所以说数学课堂教学上情感的激发，要注意在教学内容的基础上添加一些情感色彩，要做到恰到好处。

　　还应注意要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特点出发，把学生引入到“乐于学”的境界。

　　正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

　　⑵创设情境，指定思考方法，培养学生独立思考的能力与善于争论的能力。

　　在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

　　让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力，在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，轻松的，而且轻而易举地突破了本课的重难点，取得很好的教学效果。

　　二、实施新课程带来的感悟

　　1.正确处理继承与创新的关系。

　　教师要明确认识的重要观点：新课程实施并不是要摒弃以往传统优良的教学方法和教学方式。

　　2.正确处理基础知识与基本技能的关系。

　　什么是真正的“双基”?它也是一个“与时俱进”的概念。

　　不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。

　　3.正确处理课前预设与动态生成的关系。

　　处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

　　只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!

　　4.正确处理课堂活动与完成教学任务的关系。

　　活动应该是多形式的，不仅仅只有游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动;而且，活动应该为教学任务服务，为教学目标服务，不能干扰、延误教学目标的达到，这样的活动才是有效、有益的课堂活动。