小学科学优质课听心得体会

小学科学优质课听心得体会

　　这次有幸参加了小学教师课堂教学基本功大比武展示活动，学习了五位老师的科学教学，受益匪浅。

　　到了一个陌生的城市，我们首先想到要买一张地图，把地图拿在手里似乎觉得心里面更有底，有那么一点安全感。在我们科学课上，也有着这样的一张地图，它是我们引领着学生进行科学探究的路径图。

　　在进行一堂科学课的设计之前，我们首先要分析，我们的设计思路，也就是路径是什么。一般来说，应该是：提出问题——搜集证据（资料、观察、实验、调查）——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展。如果我们的课的思路，是按照这个思路来的，基本上就不会有太大的偏差。当然也不是绝对的。

　　另外，这个路径图还告诉我们每个年级的重点发展目标是什么。就好像我们看地图，要明白自己在图中的哪个位置，才能找到方向和在这个位置的关注目标。在这方面，路径图的描绘是有它的规律的，牵涉到技能发展、学生的认知实际、心理发展状况等，并不是按照课程专家个人的意愿编排的，各国基本上都是这样，这是规律。大幅度的超越这个规律会带来课的复杂化；没有这个按图索骥的意识，往往会造成课的无目的化，或者抓不住重点。比如三年级重点要发展观察能力，六年级下学期重点发展拓展与应用的能力，综合化程度更高，等等。按照各册书的进度，在每册书的最后都有一个显性化的探究能力单元，这就使我们比较好把握。每册书的那个单元，使我们找到自己所在位置的又一个路标。

　　因为科学探究的一般过程是一定的，而每个阶段我们能掌握的探究技能的水平是不一样的，因此，可能三年级的课、六年级的课都是按照“提出问题——搜集证据——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展”这个思路设计的，但是要清楚，侧重点是不一样的，用到的技能水平也是不一样的。三年级可能更多地是通过观察、比较来搜集证据，四年级可能一些比较容易动手的实验，五年级就要有一些实验变量的参与，这要注意控制，六年级就是模拟实验，制作解释的模型……等等。可以调用以前已经形成的技能，也可以渗透以后要重点训练的技能，但不要忘记发展本册的重点技能。比如马亚莉老师就把握了学生分类能力的发展，让学生对一些动物进行分类，自然地引导出对动物胎生和卵生的区分；比如范国生老师问学生：“怎么样可以瘪的乒乓球鼓起来？”直接就对学生假设能力进行了调用。科学探究的味道就很浓。

　　科学课要以探究为核心，这就是方向。有的老师注意了知识教学的设计，忽视了对探究能力的训练和调用，忽视对这个路径的敏感，就会造成显得科学探究的达成度不够，围绕着知识点来展开课的总体设计，你就会觉得一课科学教材比较繁，点太多，不知道抓哪个。比如《生命从哪里来》这课，你抓住让学生“交流、讨论、自己去发现”这个主线来设计，你就轻松了，学生充分地去说，说到恰到好处的时候，你一总结点拨，各种问题和观点，就自然出来了。

　　建议大家多读教材、教参。教参的理解和解释是权威的。我把自己的学习体会跟大家做一个交流，期望大家批评指正。

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