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《有效教学与成功德育》读书心得（精选8篇）
当品味完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读书心得了。那么读书心得到底应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《有效教学与成功德育》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学与成功德育》读书心得 1
《有效教学与成功德育》一书如同一盏明灯，照亮了我在教育之路上探索的方向。这本书分为三个部分，从理论引领到教学实践，再到教学实录展示，层层深入，为我们剖析了有效教学与成功德育的紧密关联。
在阅读过程中，我深刻认识到有效教学不仅仅是知识的传授，更是对学生全面发展的促进。课堂提问作为教学中的重要环节，其有效性至关重要。一个好的问题能够引发学生的思考，激发他们的学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中。正如书中所说，有效提问意味着教师所提问题能引起学生的回应，且让学生更积极地投入学习。这使我反思自己以往的教学，有些提问可能只是流于形式，并未真正起到启发学生思维的作用。
书中还强调了教学与德育相融合的重要性。在各学科教学中，我们应巧妙地将德育渗透其中。例如在语文教学中，通过对课文中人物品质的探讨，引导学生树立正确的价值观；在数学教学中，培养学生严谨认真的学习态度。成功的.德育并非孤立存在，而是与日常教学相辅相成。
通过阅读这本书，我收获了许多教学与德育的方法和技巧。它让我明白，作为教师，我们要不断提升自己的专业素养和德育能力，精心设计教学活动，让每一堂课都成为学生知识增长与品德提升的重要契机。在今后的教学中，我将努力践行书中的理念，追求有效教学，实现成功德育，助力学生成长为全面发展的人。
《有效教学与成功德育》读书心得 2
翻开《有效教学与成功德育》，仿佛开启了一场与教育智慧的深度对话。这本书的第一部分从理论高度阐述了教学与德育的现状及二者融合的依据，让我对教育的本质有了更清晰的认识。当前教学与德育存在一定程度的割离，而实际上，二者本应相互交融，共同促进学生的成长。
在教学实践部分，书中详细介绍了在备课、上课等教学环节中落实德育的方法。备课不仅仅是准备知识内容，还要思考如何将德育元素巧妙融入。比如在备历史课时，对于历史事件和人物的分析，可以引导学生从中汲取经验教训，培养他们的家国情怀和责任感。上课过程中，教师的言行举止、教学方式都对学生有着潜移默化的影响。一个鼓励的眼神、一句温暖的话语，都可能在学生心中种下德育的种子。
书中名优学科德育教学实录展示部分，为我提供了生动的.实践案例。这些案例让我看到，不同学科的教师如何在实际教学中实现有效教学与成功德育的统一。无论是数学老师在解题过程中培养学生的逻辑思维和严谨态度，还是英语老师通过跨文化交流内容培养学生的国际视野和包容精神，都让我深受启发。
阅读这本书，让我意识到，在日常教学中，我们要做一个有心人，善于发现教学中的德育契机，将知识传授与品德培养有机结合。只有这样，才能真正实现有效教学与成功德育，为学生的未来发展奠定坚实基础。我期待在自己的教学实践中，能将书中所学充分运用，让教育绽放出更绚丽的光彩。
《有效教学与成功德育》读书心得 3
阅读《有效教学与成功德育》，是一次对教育理念和方法的深入学习与反思。这本书从理论到实践，全方位地阐述了如何在教学中实现高效与德育的成功。
书中提到有效教学以促进学生发展为核心，这一点深深触动了我。在教学活动中，我们要时刻关注学生的需求和成长。课堂提问作为有效教学的关键方法，其设计需要精心考量。有效的问题应具有开放性，鼓励学生从不同角度思考，培养他们的创新思维；同时保持一定难度，让学生在挑战中提升能力。我反思自己之前的提问，有些过于简单，学生无需过多思考就能回答，无法充分激发他们的潜力。
德育在教学中的渗透也是本书的重点内容。每一门学科都蕴含着丰富的德育资源。比如在科学教学中，通过实验探究培养学生的实证精神和团队合作能力；在艺术教学中，借助艺术作品培养学生的审美情趣和人文素养。教师要善于挖掘这些资源，将德育自然地融入教学过程。
书中展示的吉林省部分中小学教师的实践探索，为我提供了宝贵的借鉴。他们在教学中积极尝试将有效教学与成功德育相结合，取得了良好的.效果。这让我明白，只要我们勇于探索，不断实践，就能找到适合自己学生的教学与德育融合之路。在今后的教育工作中，我将以这本书为指导，不断改进教学方法，提升德育能力，为学生的成长贡献更多的力量。
《有效教学与成功德育》读书心得 4
《有效教学与成功德育》为我带来了一场教育理念的盛宴，让我对教学与德育有了全新的认识。这本书在理论层面深入剖析了教学与德育相融合的必要性，以及有效教学与成功德育的关系和操作原则，为教育实践提供了坚实的理论支撑。
在实际教学中，备课环节对落实德育至关重要。教师要深入研究教材，挖掘其中的德育因素，将德育目标与知识目标有机结合。例如在语文备课中，对于一篇描写自然景观的课文，可以引导学生感受大自然的美好，培养他们热爱自然、保护环境的意识。上课过程中，教师要运用多样化的教学手段，营造积极的课堂氛围，促进学生的有效学习和品德养成。互动式教学、小组合作学习等方式，不仅能提高学生的学习积极性，还能培养他们的沟通能力和团队协作精神。
书中所展示的'教学实录，让我看到了其他教师在教学与德育融合方面的精彩实践。这些案例各具特色，但都紧紧围绕学生的发展，将知识传授与品德教育巧妙结合。通过阅读这些实录，我学到了许多实用的教学技巧和德育方法。
阅读这本书后，我深刻认识到，作为教师，我们肩负着培养学生知识与品德的双重责任。在今后的教学中，我将努力将书中的理念和方法运用到实际工作中，不断提升自己的教学水平和德育能力，为学生的全面发展创造更有利的条件，让每一个学生都能在知识的滋养与品德的熏陶下茁壮成长。
《有效教学与成功德育》读书心得 5
当我认真研读《有效教学与成功德育》这本书时，内心充满了对教育本质的思考与对教育实践的探索欲望。这本书系统地阐述了有效教学与成功德育的内涵、关系及实施方法，对我的教育教学工作具有重要的指导意义。
从有效教学的角度来看，课堂提问的有效性直接影响着教学效果。有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养他们的思维能力。书中指出，有效提问要具有开放性和一定难度，这让我重新审视自己的`提问方式。在今后的教学中，我要设计更具启发性的问题，鼓励学生大胆表达自己的想法，让课堂真正成为学生思维碰撞的舞台。
在德育方面，书中强调了学科教学中德育渗透的重要性。每一门学科都有其独特的德育价值，教师要善于发现并充分利用这些价值。在数学教学中，通过解决复杂问题培养学生坚持不懈、勇于探索的精神；在体育教学中，通过团队运动培养学生的集体荣誉感和竞争意识。将德育融入学科教学，不仅能丰富教学内容，还能让学生在潜移默化中形成良好的品德。
书中展示的优秀教学案例，为我提供了学习的榜样。这些案例中的教师通过创新教学方法，成功地实现了有效教学与成功德育的统一。他们的经验让我明白，只要用心去做，不断探索，我们都能在教学中取得更好的效果。阅读这本书，让我明确了努力的方向，我将不断提升自己，努力实现有效教学与成功德育的完美融合，为学生的未来发展助力。
《有效教学与成功德育》读书心得 6
凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的'重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”，最终促进教育成效。
《有效教学与成功德育》读书心得 7
有效教学要以学生发展为中心，作为从事教育事业的我，读了以后很有启发：
一、有效教学引发的思考
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？有效教学的理念对职业中专学校的教学有什么指导意义呢？首先在于它使我们明白：目前许多职业学校教师感到很痛苦、无成就感，是因为我们的多数学生在中专学习阶段无进步或进步不显著，没有得到应有的发展，也就是说我们的教学是无效的，至少是低效。其次，它引起我们思考：为什么我们的教学长期处于无效或低效的状态？众所周知，我们的学生不是不想学，就是学了没有收获。为什么不想学？为什么学了没有收获？需要我们深入研究。第三，它告诉我们：教师要有“对象意识”，要在学生“想学”的心理基础上展开教学活动，教学需要学生有意识地主动参与，教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务，必须着眼于学生的全面发展，才能实现教学的效益。第四，它提醒我们：教学也是科学。教学需要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础。我们应该依靠科学理论寻找提高教学效益的途径。
二、“自我意象”给予的启示!
世纪最重要的心理发现之一是“自我意象”。这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在我们对自身的认识和评价基础上。一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功和失败，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉地形成的。根据这些，人们心里便形成了“自我意象”。就我们自身而言，一旦某种与自身有关的思想或信念进入这幅“肖像”，它就会变成“真实的”。我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就像它的确是真实的一样。心理学家马尔慈说，人的`潜意识就是一部“服务机制”，即一个有目标的电脑系统。而人的自我意象，就犹如电脑程序，直接影响这一机制运作的结果。如果你的自我意象是一个失败的人，你就会不断地在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息、没有长进”之类负面的信息；然后感到沮丧、自卑、无奈与无能，那么你在现实生活中便会“注定”失败。自我意象的发现至少提醒我们：如果我们从事职业教育的教师能以新理论、新科学为依托，换一个角度、换一种方式去寻找我们的学生不想学习、想学习又达不到预期目标的原因，可能会豁然开朗。
《有效教学与成功德育》读书心得 8
有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？关于"有效教学",我们有必要先来了解"有效"与"教学"两个概念的本来含义。所谓"有效",主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。具体说来，有效教学的理念主要包含五方面的内容。
第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立"对象意识"与"全人概念",教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。
第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把"效益"简单理解为"花最少的时间教最多的内容".教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
第三、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。
第四、有效教学需要教师具备"反思意识",要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？""有效教学所追求的价值是什么？"
第五、确立有效教学是一套策略。所谓"策略",就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。
按照教学流程，现就有效的课堂教学活动策略作出具体分析。
一、教师角色定位策略
夸美纽斯说："……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。"
教师必须铭记"学校为儿童存在，不是儿童为学校存在",教师应该视学生为上帝，以服务者的角色去开展自己的.工作。
二、目标陈述策略
课堂教学的第一个环节，就是教师陈述自己的教学目标。目标陈述策略具体包括：目标陈述要层级化，目标的层级化是一个从抽象到具体的过程，课堂教学目标应该是学生的学习目标；要用学生的语言描述教学目标，使教师的教学目标真正转换为学生的学习目标；教学目标要任务化和问题化。
三、教学组织策略
一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能够使教学事半功倍。
首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。
其次，促进教学过程相互作用。相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度。人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生。师生之间的相互作用同时能够改变教师"满堂灌"而学生"静听"的教学状态，学生能够在一种充满师生相互作用的活力和张力进行学习，其学习欲望与冲动被充分调动起来。
最后，借助学生原有的经验建构知识，使学生获得意义。教学组织的第三大任务就是实现有意义学习。这就要求学习必须使学生的原有认知结构对新知识观念进行同化，使新旧知识建立联系，并在新知识之间也建立有意义的联系，最终实现把学生的自然力转换成为专家式的能力，使学生在建构知识中获得意义。要实现有效教学，教师必须了解学生，了解学生的直接经验的背景以及学生原有认知结构的状况，然后通过教学的设计和资源的提供，使学生能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是学生的思维、经验和体验的相互作用，要使学生从做中学，实现知行合一。
四、课堂情境设计策略
学生全面、和谐、充分的发展，有赖于学校各方面的条件，有赖于教师教学组织中创设的生动活泼的教学情景。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。
首先，通过情境的创设，建立师生之间的反思性教学。课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。什么样的人际关系状态才有利于教学效果呢？建立反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。
在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者。教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
其次，创设追求审美与精神的教学情境。如果说反思性师生关系的建立是以人境创设带动教境和学境的话，那么，追求审美和精神的教学情境则是教学的艺境和神境。
从艺境上讲，就是追求教学之美，也就是从情感的投入切入到一种美学的境界，使教学在学生美的享受中获得超出一般的效果。而教学的神境是指教师在忘我的教学状态中使教学出神入化，且如杜威所言："将我们浸透在学科中，投入进去，压倒我们，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。"这是借助理性实现人境、艺境和神境的交融。
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